周旌輝

讓平淡的課堂充滿生機，讓死板的書本知識活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終興趣盎然、思維活躍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景無疑是一種最有效的途徑。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。而多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情景具有直觀、形象、生動等特點，特別符合低年級兒童的思維形式。因此，在教學(xué)過程中正確運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

一、通過多媒體演示，讓“遠”變“近”，幫助思維發(fā)展

多媒體教學(xué)不僅具有直觀形象的特點，而且那可靜可動、可分可合的畫面，揭示著知識的內(nèi)在聯(lián)系，看后令人印象特別深刻，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究興趣，幫助學(xué)生理清過程，正確進行思維。

如我教學(xué)小學(xué)語文第四冊第十五課《畫風(fēng)》這篇課文時，教學(xué)難點之一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文拓展思維，用其他方法畫出風(fēng)來。盡管“風(fēng)”在我們的生活中非常常見，但是如何利用風(fēng)中的事物畫出“風(fēng)”來，這對于二年級的小學(xué)生來說仍然是一個難點。為了在教學(xué)中輕松化解這一難點，讓課堂之外的事物與學(xué)生拉近距離，我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時設(shè)計了先看、再說、后畫的路線，利用多媒體載入一組動畫的風(fēng)中的事物，如“落葉在風(fēng)中飄零”“蒲公英的種子在空中飛舞”“煙霧在風(fēng)中飄散”“鮮花、樹木、小草在風(fēng)中搖擺”等，通過多媒體的演示，學(xué)生仿佛置身于大自然之中，思維豁然開朗，課堂中呈現(xiàn)出一片生機，學(xué)生不但能用自己的語言表達出所觀察到的事物，而且還能使用比較生動的文字來描述。當(dāng)然，在畫“風(fēng)”這一環(huán)節(jié)上更是收到了良好的效果。當(dāng)我把學(xué)生畫好的作品放在展示臺上展示時，學(xué)生表露出的興奮感染著課堂的每一個角落。利用多媒體再現(xiàn)了平時學(xué)生常見但又不注意觀察的事物，將學(xué)生的思維從課堂中延展到課堂以外，將遠的事物拉近距離，放在了學(xué)生眼前，避免了教學(xué)中的難點給學(xué)生造成的壓力，活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生發(fā)展了思維。

二、多媒體操作，化“無”為“有”，促進思維發(fā)展

實踐活動是思維發(fā)展不可缺少的直接條件，是學(xué)生認識的來源。只有在感性認識的基礎(chǔ)上，才能上升為理性的認識。多媒體操作在科學(xué)性較強的知識理解上表象豐富，顯示過程清晰，能啟迪思維。

我在教學(xué)小學(xué)語文第二冊第21課《烏鴉喝水》時，當(dāng)講到“烏鴉是怎么喝到水的”這一問題時，我讓學(xué)生自己做烏鴉，先來試著操作一下喝水的過程，要求邊操作邊說過程。學(xué)生有了親自實踐，烏鴉喝水的過程說得有條有理。但對于低年級學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)把握住重點詞語的教學(xué)，比如“漸漸”一詞要求學(xué)生能換詞理解。于是，在學(xué)生有了大體的印象之后，我利用多媒體演示了瓶中水隨石子一顆一顆遞增而慢慢升高的過程。這時，不用我問如何理解，只需拋一個啟發(fā)性的問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生便自然說出了“慢慢、漸漸”二詞，水到渠成，很是自然。這也就是用操作幫助了思維，用情景促進了思維，使一個本身看不到、摸不著、聽不見的童話故事從“無”到“有”，既使學(xué)生掌握了文章內(nèi)容，理解了重點詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生思維向精密發(fā)展。

三、多媒體特技，變“小”為“大”，拓展思維發(fā)展

在多媒體快速發(fā)展的今天，計算機的使用早已是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對于老師來說，它無疑是培養(yǎng)孩子觀察力與洞察力最有效的方式，在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生始終是一體的，于是教師利用計算機進行引導(dǎo)，可以讓學(xué)生將書面的表層知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)邏輯進一步存放在腦海中，并且在教學(xué)中，教師的觀察、評價與反思無疑可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到最好的效果。如指導(dǎo)學(xué)生寫作“我們學(xué)校的運動會”，毋庸置疑，寫作是語文教學(xué)中的難點，在這個題目下，學(xué)生往往存在觀察不到位、表達不準(zhǔn)確的問題，有的學(xué)生抓住了學(xué)校運動會整體熱鬧的氛圍，卻忘記寫具體某一個拼搏的小朋友的具體神情;有的學(xué)生寫了加油的場面，卻忽略了加油吶喊的聲音。這時可以先在計算機屏幕上出現(xiàn)真實運動會宏大場面的真實圖片和視頻，請學(xué)生講一講自己那天看到了什么和自己的心情，之后聚焦到具體的小朋友身上，將一個個比賽的小朋友的真實剪影放大突出，有接力比賽的瞬間，投出鐵餅漲紅的小臉，跳遠起跳的瞬間，裁判員吹哨的一刻，啦啦隊吶喊助威的照片，領(lǐng)獎的照片等，請學(xué)生分組討論自己最難忘的瞬間，這樣由大到小，由宏觀到具體，由外至內(nèi)，將話語權(quán)還給學(xué)生，孩子的眼睛、耳朵、心靈都被調(diào)動起來，孩子的能動性被充分展示，每一個孩子都沉浸在學(xué)校的運動會情景中，老師就成了最會引導(dǎo)的旁觀者，實現(xiàn)了計算機與教學(xué)的融合，這時再落筆寫時，孩子們就不會摘了玉米掉了西瓜。同時，寫作后的評價與反思也不應(yīng)該被忽視，在完成之后將孩子們的寫作展示在屏幕上，讓每一個孩子都分享別人的作品，請學(xué)生上來念一念、讀一讀，孩子的寫作積極性也被提升，更有動機、有信心去寫下一篇作文。

這樣的現(xiàn)代化手段，符合學(xué)生的認知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的探討欲望，使學(xué)生的思維在生動活潑的氣氛中得到開拓發(fā)展。運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，能促進學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維，提高課堂教學(xué)效率，值得推廣。