周穎

【摘 要】 在新課改的全面實行下，很多優(yōu)秀的詩詞歌賦等篇目被選錄進語文教材，為陶冶學生的情操、引導學生感知語言美，提供了一個良好的教學環(huán)境。在教學過程中，小學語文教師要巧用意象，使學生通過意象感受教學內容的意蘊，體會作者的思想情感，加深學生對學習內容的感悟。

【關鍵詞】 小學語文;意象;意蘊

小學語文教學的目標是教會學生識字、組詞、造句等，使學生能夠運用語文知識與他人溝通和交流。教師在語文課堂教學中巧用意象，創(chuàng)設教學情境，有利于學生快速解讀課文，感悟到語言美，激發(fā)學生對語文學科的學習興趣。

一、把握意象

意象是意與象的結合體，尤其是在詩歌教學過程中，意象是經(jīng)過詩人獨特的情感活動創(chuàng)造出來的藝術形象，詩人在創(chuàng)作的過程中賦予一些自然景觀和人物行為獨特的含義，形成作品中的意象。教師在教學過程中引導學生把握意象，使學生由意象挖掘到意境，感知詩味與詩美，提高學生對詩歌的理解能力，能夠更加深入地解讀詩詞作品。

意象的表達離不開物象的支撐，詩人在創(chuàng)作時采用物象形成意象，并突出物象的某一特點，以此來提高詩作的藝術效果。例如在《出塞》這首詩中，詩人王昌齡從景物入手，描繪出邊關的蒼涼景色?！扒貢r明月漢時關”這句詩的表面意思是說秦時的明月與漢時的邊關，實則暗示人們戰(zhàn)爭之久，從秦朝到漢朝從未停歇過，增強了這幅月臨邊塞圖的歷史感。后面幾句表達了對獻身邊疆的士卒們的同情之心，還有想鞏固邊疆、保家衛(wèi)國的愛國情懷。這首詩雖然以描寫景物入手，但是并沒有對邊塞的景色進行細致描述，而是通過寫景刻畫人物的思想情感，使學生在品讀這首詩的時候產(chǎn)生身臨其境的蒼涼之感。

教師在引導學生鑒賞詩詞時一定要注意把握意象，意象是深入解讀詩詞的線索。教師要打破以往過分解析字詞、詩句而忽略詩意的教學模式，注重意象的捕捉，引導學生揣摩意象的形象特征，通過感受詩人在作品中創(chuàng)造出來的情景，了解詩人當時所處的環(huán)境與想要表達的情感。

二、體味意境

小學生的抽象思維與感性經(jīng)驗有關，缺乏豐富的感性素材，學生的抽象能力得不到提高，無法理解教學內容中的意蘊。對于小學生來說，“意境”一詞過于抽象，需要教師借助意象引導學生走進古詩意境，例如，古詩的意境會反映出詩人的思想傾向，只有與詩人的內心產(chǎn)生共鳴，才能增強學生的感觸，使學生理解詩人創(chuàng)造出來的意境。

例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的教學中，教師可以借助多媒體設施引領學生分析這首詩的意境，為學生播放與送別相關的視頻和畫面，增強學生的體會。詩人李白所作的這首送別詩中的意境被用于很多影視作品中，一些江邊送別的鏡頭都借鑒了詩作中征帆愈行愈遠，送行人越登越高，直至登上山頂獨自面臨江流的情景。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！痹谶@首詩中，詩人分別使用了“辭”“下”“盡”“流”等動詞，既表達了時間的順承關系，又營造出了流動之感，增強了詩句的氣勢，讓人感受到幽深壯闊的意境。在這首送別詩中，詩人將山作為參照物，對比描寫愈行愈遠的孤帆，表達了詩人的惜別之情，學生通過了解詩句的含義，感受詩作的意境，可以提高對古詩的學習興趣。

古詩詞具有我國悠久歷史文化中所展現(xiàn)出來的魅力，學生在學習古詩時會了解到詩人所處的朝代、環(huán)境與人文，只有體會到詩作中的意境，才能感受到詩作的藝術魅力，悲詩人之所悲，喜詩人之所喜，穿越歷史的長河與詩人產(chǎn)生共鳴，能夠更好地理解這首詩要表達的意思，加深學生對這首詞的記憶。

三、感悟意蘊

在我國源遠流長的歷史中出現(xiàn)過很多杰出的詩人、作家，名篇佳作更是車載斗量、多不勝數(shù)。在小學語文課堂教學中，教師執(zhí)行《語文課程標準》，結合學生的實際情況，立足于實踐活動，引導學生透過作品窺視作者的內心世界，思作者之所想，認真地感受作品中的意蘊，熏陶學生的情懷，提高學生自身的綜合修養(yǎng)。

《楓橋夜泊》這首七言絕句使一個荒村小寺變成了名勝古跡，有很多海外游客專門到蘇州寒山寺去聽鐘聲，可見對后世的影響之深遠?！稐鳂蛞共础访枋隽饲镆沟慕呏?，通過“城”“寺”“船”“鐘聲”等營造出空靈曠遠的意境，表達出詩人的思鄉(xiāng)之情與獨在異鄉(xiāng)的孤獨之感。這首詩中表達的情感是悲壯和蒼涼的，詩人在詩中寄托了孤獨的人生意蘊。在教學過程中，可以借助空靈清冷的音樂、楓橋夜宿的圖片等教學元素，構造出聲影并茂的情境，將學生帶入詩歌的意蘊中來，從而進一步深挖詩歌背后所蘊含的真意，讓教學成為橫貫古今的橋梁，讓學生和詩人相隔千年，依然能在情感上實現(xiàn)共鳴。

詩詞具有很強的直覺性，詩作中運用的字詞極富意蘊，可以容納很多豐富的意象，能夠在有限的篇幅中構造出詩人想要表達的詩詞意蘊。不同的學生在詩詞中感受到的意蘊不同，學生通過了解詩作中的意象，抓住詩意的邏輯，可以發(fā)現(xiàn)詩作中濃縮的內涵，學習到詩詞中的審美情趣。

在語文教學過程中，尤其是一些詩詞的教學過程中，巧用意象，對提高課堂教學效率具有重要意義。首先要找出課文內所蘊含的意象，通過意象的解讀體會到文中的意境，融入文本營造的意境之中，感悟詩中的意蘊，只有按照這個順序解讀課文，才能深層次地鑒賞課文，感受到教學的內涵，并產(chǎn)生良好的審美體驗。

【參考文獻】

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