馮冬

一、問題：思維發(fā)展的起點

小學語文課堂里的閱讀教學既要給學生充分的閱讀自由，也要施之以適當?shù)拈喿x引領(lǐng)。恰當?shù)囊I(lǐng)不僅會讓課堂閱讀有序展開，還能促成學生的思維發(fā)展。比起形式上的花樣翻新，在閱讀內(nèi)容上做足文章，可以最大限度地激發(fā)學生的閱讀潛能，誘發(fā)他們的深層思辨，促成他們的思維發(fā)展。

以有價值問題的提出為起點，對真問題進行認真、深入的探討，才能促成思維的真正發(fā)展。畢竟語文課堂上的思維發(fā)展不是對詩詞的死記硬背，也不是對詞語的簡單抄寫，更不是對人物、事件的線性分析，而是要讓學生在認識文學、理解文化、感悟文明的過程中學會思考，形成認知，做出評價。從另一個角度來說，經(jīng)由精心設置的精準問題這個入口，學生才會有趣味性地分析文章主旨，理解人物命運，探究寫作方式，品味語言藝術(shù)，語文課堂也才會步入靈動、美麗、詩性、溫情的境地。

二、提問：教師擔當與智慧的體現(xiàn)

1.用提問激發(fā)學生的閱讀興趣

思維發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，必須以閱讀興趣的激發(fā)為前提。激發(fā)閱讀興趣的途徑多種，方法多樣，效果也有深刻與淺顯、持久與短暫之分。比起淺顯而短暫的閱讀興趣激發(fā)，教師有深度的提問能讓學生持續(xù)關(guān)注思考的內(nèi)容，深入地探究事物的本質(zhì)。

我曾在同一個班級里進行過兩種閱讀方法的實驗。學習第一篇課文時，我讓學生將文章的主要內(nèi)容概括出來，記錄在作業(yè)本上。學生概括時懶洋洋的，結(jié)果也是差強人意。教學第二篇文章時，我設計了有趣味的問題讓學生思考，學生不光在辨析中梳理出了文章的主要內(nèi)容，還嘗到了閱讀意趣，思維也獲得了發(fā)展。

如果把沒有問題的課堂比作一潭死水，那么提出一個有趣味的問題就等于向死水投進了一粒石子，激起的浪花可見，靈動的思維可期。

2.用提問培養(yǎng)學生的縝密思維

語文課堂學習不是將考試的知識點分條羅列出來，讓學生機械記憶，而應該讓學生借由問題展開思考，進行思辨，生發(fā)聯(lián)想，放飛想象。教師的提問系統(tǒng)而科學，漸進而嚴密，學生才能通過系列思考形成縝密思維。

對課堂閱讀進行實踐研究，明白了問題引領(lǐng)的價值后，我在引領(lǐng)學生課堂閱讀時，會將文本的重點、難點分解成若干問題呈現(xiàn)給學生，讓學生進行有針對性的課堂思辨。而為了培養(yǎng)學生的縝密思維，我的課堂提問并不在于獲取所謂的標準答案，而是要讓學生在連貫的思辨中探究人物的命運，探尋事件的因由，探求生活的真諦，達成思考的自覺，形成辨析的能力。

三、精準設計問題，促進思維發(fā)展

有些語文教師為了讓自己的課堂好看，設計出大量的問題讓學生研究。問題的數(shù)量淹沒了問題的質(zhì)量，既浪費了課堂的寶貴時間，也阻礙了學生的思維發(fā)展。要想不讓學生在虛假的問題里兜圈子，教師的課堂提問必須精練、準確，能扣住重點，剖析難點，激發(fā)學生的探究欲望，點燃學生的創(chuàng)新火花。

1.提出統(tǒng)領(lǐng)性問題

一個統(tǒng)領(lǐng)性的問題就可以拎起文本，盤活課堂。統(tǒng)領(lǐng)性問題應該圍繞文本主旨、主要人物、重大事件、表現(xiàn)手法、關(guān)鍵詞語來設計，目的是讓一個問題串聯(lián)起整篇文章的閱讀，催發(fā)學生的思考。

首先，可以抓住主旨設計。文章的主題、作者的觀點和情感是文本表述的重點，也是課堂閱讀的重心。抓住主旨設計問題，就像用線將散落的珍珠串成精美的項鏈一樣，能夠讓課堂顯美質(zhì)，思維盡奔涌。

教學《月光啟蒙》時，我在研讀文本的基礎上，設計了下面這個問題供學生研讀：文章是如何表達我對母親的感激、懷念之情的？之所以提出這個問題，是因為要想體察我對母親的感謝與懷念之情，必須經(jīng)過三次的思維活動：找出母親為我做的三件事：唱歌謠、講故事、猜謎語;探究母親做這些事的意義，認識母親對我的關(guān)愛;體察我對母親的感激。事實上，這個統(tǒng)領(lǐng)性的問題一經(jīng)提出，學生就開展了積極的思維活動，尋找事件，分析意義。

其次，可以抓住人物設計。語文教學說到底是認識人生、理解生活、發(fā)展自我的思維活動。小學語文教材中的人物相對較少，主次也比較分明，抓住主要人物的言行或揭示其在重要事件中的主導作用來設計問題，往往會收到提綱挈領(lǐng)的效果。而如果能在人物之間變換角度提出不同的問題，思維訓練的效果會更好。

圍繞事件設計問題時，要引導學生分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，辨析事件的意義;依據(jù)表現(xiàn)手法設計問題時，可以從表達方式入手，也可以修辭手法入手，讓學生認識寫作的路徑;根據(jù)關(guān)鍵詞語設計問題時，要找準詞語，由點及面，由淺入深……總之，統(tǒng)領(lǐng)性的問題要以引領(lǐng)學生思考，提升思維品質(zhì)作為目標。

2.提出系列性問題。

語文課堂上的思維發(fā)展不能指望靠一次思考就達成，教師提出的問題也就不能只有一個。問題可以多，但不應平行，更不能亂。畢竟，隨意而零散的問題，是無法引導學生逐層深入地思考的。這就是說，系列性問題的設計必須考慮問題之間的邏輯聯(lián)系，而不能強拉硬拽。

設計系列性問題，讓學生一環(huán)套一環(huán)地思辨，可以拓寬學生的思維寬度，提升學生的思想高度。而要想提出系列性、螺旋型問題，必須認真研讀文本，以人物為經(jīng)，以事件為緯，以感情為線，形成前后相連的問題串。

教學《我和祖父的園子》時，我設計了這樣一組問題供學生思考：（1）我和祖父擁有的園子是什么樣的？（2）為什么說園子是我和祖父的？（3）我在園子里做了哪些有趣的事？（4）祖父對我做的事采取了怎樣的態(tài)度？通過對系列問題的思考，學生發(fā)現(xiàn)了園子的美，認識了祖父對我的呵護，理解了祖孫間的深情，發(fā)現(xiàn)了作者童年生活的自由和快樂。更為重要的是，在對系列性問題進行深入的思辨過程中，學生的思維獲得了真正的發(fā)展。