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      基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)與研究

      2020-03-30 09:31:51林家駒劉肖軍
      關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容院校高職

      林家駒 劉肖軍

      摘? 要:近年來,我國(guó)高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面作了大量的探索與實(shí)踐,取得了一定的成績(jī),但是也存在一些問題。本文擬在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+背景下進(jìn)行研究,對(duì)O2O創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容開發(fā)提出一些見解。

      關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+O2O創(chuàng)業(yè)課程課程內(nèi)容開發(fā)

      一、引言

      2015年,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。報(bào)告中提出:“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃,推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合,促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融(ITFIN)健康發(fā)展,引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)。”如今人們生活工作的方式,正在被互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的社交通信軟件、移動(dòng)支付平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)技術(shù)所改變,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深入到生活的每個(gè)角落,物聯(lián)網(wǎng)、智能家居等技術(shù)的發(fā)展,更是迅速成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。

      大學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力和潛力的群體,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來不僅改變?nèi)藗兊纳罘绞?,也?duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響,學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)面廣,創(chuàng)業(yè)點(diǎn)多,政策支持力度大,風(fēng)險(xiǎn)小,門檻低,作為最具創(chuàng)新精神和能力的社會(huì)群體,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求和欲望更加強(qiáng)烈。以O(shè)2O為模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)課程體系,適應(yīng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下創(chuàng)業(yè)欲望的需求,成為當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要課題。

      二、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)的現(xiàn)狀及不足

      1.課程內(nèi)容開發(fā)滯后

      根據(jù)中科創(chuàng)大發(fā)布的《中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍(lán)皮書(2016)》的調(diào)研報(bào)告顯示:我國(guó)有2/3以上的高職院校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程,并擁有配套的創(chuàng)業(yè)課程教材。其中,設(shè)置創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等必修課或選修課,專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)融合教育課程是多數(shù)高職院校課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。但高職院校創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容單一、缺乏特色。雖然部分高職院校根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)自行開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)教材,但也普遍存在課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)實(shí)用、對(duì)知識(shí)更新不夠,缺少在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)業(yè)等的問題,不能滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求。

      2.課程內(nèi)容固化學(xué)生思維

      目前,我國(guó)大部分的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程使用的教材內(nèi)容都是按照知識(shí)系統(tǒng)化的思路進(jìn)行編寫,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性,從概念認(rèn)識(shí)到流程分析,再到技能訓(xùn)練,逐步展開,讓學(xué)生按照固定的順序進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生形成程序化的學(xué)習(xí)模式和思考方式,限制學(xué)生思維的發(fā)散,固化了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

      3.課程內(nèi)容偏重理論,輕實(shí)踐

      大部分高職院校都開設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)技能培育之類的課程,課程內(nèi)容側(cè)重于對(duì)創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)類型等基礎(chǔ)理論的講授,課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常是做案例分析、市場(chǎng)調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等,而且實(shí)踐部分通常安排在課程理論學(xué)習(xí)結(jié)束后作為學(xué)習(xí)的延伸開展。

      三、O2O模式下創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)

      1.以創(chuàng)業(yè)能力需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系

      適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的理念和O2O模式特點(diǎn),按照按“崗位定技能,技能定課程”為原則,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為導(dǎo)向,廣泛調(diào)研美團(tuán)、餓了么、蘇寧易購(gòu)等成功的O2O企業(yè),并把企業(yè)的崗位技能需求、員工操作技能標(biāo)準(zhǔn)與課程相融合,對(duì)核心崗位能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化和改造,建設(shè)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫項(xiàng)目教材,使設(shè)計(jì)后的創(chuàng)業(yè)課程更適合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

      2.以創(chuàng)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

      為了配合O2O創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革,分為線上與線下兩部分課程內(nèi)容。線上課程內(nèi)容主要以線上操作技術(shù)為主,包含互聯(lián)網(wǎng)思維、電子商務(wù)、網(wǎng)上商城搭建、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、APP推廣。線下課程內(nèi)容以實(shí)踐和實(shí)操為主,包括實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研、連鎖經(jīng)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、售后服務(wù)、營(yíng)銷與推廣、團(tuán)隊(duì)管理。

      3.以內(nèi)容模塊化、碎片化創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織形式

      當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要平臺(tái),碎片化學(xué)習(xí)越來越普及,以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)。課程內(nèi)容的組織也要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,在內(nèi)容組織上實(shí)行模塊化、碎片化,學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)碎片化。將整個(gè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容分為若干的模塊,每個(gè)模塊的內(nèi)容又以碎片化呈現(xiàn),比如利用微課、慕課等形式呈現(xiàn),適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)習(xí)興趣。

      4、利用現(xiàn)有實(shí)踐條件搭建線上平臺(tái)

      高職院校的要結(jié)合自身校內(nèi)條件,通過和企業(yè)合作,設(shè)計(jì)和整合智慧校園平臺(tái)的生產(chǎn)管理系統(tǒng)、訂單管理系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng),通過自建網(wǎng)站,自己開發(fā)APP,或者利用成熟的淘寶、京東等搭建O2O線上平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。滿足品牌宣傳、商品案例展示、引流、客服、訂單處理及追蹤、售后服務(wù)評(píng)價(jià)等。通過線上實(shí)踐平臺(tái)上開展實(shí)戰(zhàn)化運(yùn)營(yíng),在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)O2O模式的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)人才。

      5、以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特色開展線下實(shí)踐

      服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高職院校的人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中,遇到的主要難點(diǎn)就是缺項(xiàng)目,缺資金。因此,在創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容開發(fā)中,要適當(dāng)增加對(duì)地方經(jīng)濟(jì)特色、農(nóng)特產(chǎn)品知識(shí)策等方面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),立足地方經(jīng)濟(jì)特色,利用地方優(yōu)勢(shì)資源開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

      四、結(jié)語(yǔ)

      課程是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應(yīng)然選擇。高職院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì),基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維,更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念,重構(gòu)課程體系,變革教學(xué)組織方式,健全教育評(píng)價(jià)制度,全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程化工作,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。

      參考文獻(xiàn)

      [1]? 辛明元,王永.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建[J],哈爾濱師范大學(xué)自然學(xué)科學(xué)報(bào),2017(03):49-54

      [2]? 肖喜明,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革研究[J],廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(05):35-40

      [3]? 夏晶晶,高職院校雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程O2O模式的研究[J],管理觀察,2018(22):112-115

      作者簡(jiǎn)介:林家駒,1981年10月出生,男,漢族,廣西貴港,本科,副教授,市場(chǎng)營(yíng)銷。

      劉肖軍,1979年6月出生,男,漢族,廣西貴港,本科,講師,市場(chǎng)營(yíng)銷。

      基金項(xiàng)目:2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐(編號(hào)GXGZJG2017B104)2017年廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目,基于O2O模式下創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐(編號(hào)Y2017JG007)

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