田雅麗

一、繪本應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)的意義

1.以詩性智慧對話幼兒。

幼兒的思維處于感知和表象認(rèn)識階段，形象比概念更容易喚起他們的興趣，吸引他們注意和觀察。繪本以幼兒為接受主體進行創(chuàng)作，充分地考慮了幼兒的接受心理與閱讀興趣，其直觀優(yōu)美的圖畫、詩意的表現(xiàn)方式、生動的童話情境給幼兒創(chuàng)造了一個幻想的空間，吸引他們不斷將自己的情感、思想、意志和人格投射到畫面形象上，在頭腦中形成生動活潑的審美意象，獲得審美愉悅。

2.以多元審美價值內(nèi)化幼兒。

幼兒在閱讀中不知不覺地汲取著大師的藝術(shù)精神及營養(yǎng)，這種潛移默化的影響能夠幫助幼兒從朦朧的、含混的、未分化的、簡單零散的審美表現(xiàn)走向自覺的、系統(tǒng)的、分化的審美表現(xiàn)，從而實現(xiàn)審美內(nèi)化。不同繪本所蘊含的審美價值也有差別。一是審美移情價值。繪本生動有趣的故事吸引幼兒投入情感，隨著故事人物的悲歡離合而哭而笑。如《花格子艾瑪》中穿著一身格子花衣的大象艾瑪有著孩子一般的調(diào)皮和可愛，類似的生活經(jīng)歷讓幼兒對艾瑪產(chǎn)生了共鳴和喜愛，畫一畫艾瑪、為艾瑪設(shè)計花衣使學(xué)畫大象和學(xué)畫格子變得妙趣橫生。二是色彩感知價值。強調(diào)色彩表現(xiàn)的繪本往往用色鮮明，給幼兒帶來視覺和心靈的震撼，無形中幫助幼兒了解色彩常識。如《彩虹色的花》中七色組成的扉頁和大面積運用對比色的內(nèi)頁，讓人過目不忘，成為色彩學(xué)習(xí)的典范。三是角色形象參照價值。繪本的角色形象大多將兒童“稚拙、生動”的特點進行典型化表現(xiàn)，幫助幼兒理解角色造型的要領(lǐng)。如《我媽媽》借助比擬的方法幫助幼兒學(xué)習(xí)如何畫出媽媽的性格特征。四是敘事性場景聯(lián)想價值。繪本給幼兒提供了“故事沒有結(jié)尾，可以無限延伸創(chuàng)編”的豐富空間，為續(xù)編創(chuàng)作提供了可能.如《火車轟轟往前開》表現(xiàn)了小火車在加入不同物質(zhì)后冒出奇特的煙，“還可以在小火車?yán)锛邮裁慈剂希俊苯o幼兒留下無窮的想象空間。五是藝術(shù)表現(xiàn)手法借鑒價值。多元化、各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格不僅給幼兒不一樣的閱讀體驗，也可幫助幼兒從中獲得方法和媒介的借鑒。如《夏日海灣》的水彩畫風(fēng)格、《彩虹色的花》的壁畫法表現(xiàn)、《彩虹魚》融入中國水墨畫技法、《母雞蘿絲去散步》的線描方式等。

二、幼兒園繪本美術(shù)教學(xué)活動實施策略

1.選擇繪本資源。

考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣、注意力維持時間等要素，教師要圍繞美術(shù)教學(xué)目標(biāo)對繪本畫面進行截取，提煉最有價值的部分開展教學(xué)。如在《克里克塔》中，截取了波特太太和克里克塔互相關(guān)愛、融洽相處的部分，克里克塔和小朋友一起玩的部分作為教學(xué)素材，其他如波特太太收到禮物的驚奇、克里克塔抓小偷等情節(jié)并沒有在教學(xué)中呈現(xiàn)，因為過多情節(jié)刺激會干擾幼兒對大蛇造型的觀察，導(dǎo)致主題偏離。經(jīng)過取舍后直指教學(xué)目標(biāo)的畫面將幼兒的注意力集中于大蛇可愛的形象、多變的姿態(tài)，較好地達成了表現(xiàn)各種不同造型、動態(tài)的蛇的目標(biāo)。很多繪本所蘊含的美術(shù)教學(xué)資源并不是單一的，在具體分析其審美價值后可嘗試多角度開發(fā)運用。如在《彩虹色的花》中可以提煉角色形象參照價值開展泡沫球粘貼、吹塑紙版畫等造型活動，可提煉色彩感知價值開展噴畫、水粉畫、油畫棒畫等色彩表現(xiàn)活動，還可以提煉敘事性場景聯(lián)想價值的故事續(xù)編活動等。

2.引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)意圖。

抓住幼兒喜歡聽故事的特點和繪本的審美移情價值，讓幼兒在故事情境中、在欣賞畫面中“移情”。當(dāng)幼兒對“移情”之物有了情感的依托，有了感性經(jīng)驗的積累，繪畫的意圖也就自然萌發(fā)了。如借助幼兒對《方格子老虎》中善良懂事的小老虎的喜愛，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)用橫豎交叉方式表現(xiàn)格子圖案的意愿;借助繪本《媽媽的禮物》營造的“愛”氛圍和情境，喚起幼兒為媽媽設(shè)計媽咪包的興趣，等等。

3.支持幼兒習(xí)得技能。

繪本簡約、樸素、直接、稚拙、夸張的特點不僅與幼兒的欣賞水平接近，也讓幼兒產(chǎn)生了“我也能畫”的信心。傳統(tǒng)教學(xué)都是以操作教具“活動人”讓幼兒觀察理解人物的結(jié)構(gòu)造型和動態(tài)變化，這種方法雖然很直觀，但其生硬的技能學(xué)習(xí)痕跡讓幼兒筆下的人物容易陷入統(tǒng)一模式標(biāo)準(zhǔn)。而運用繪本《大腳丫跳芭蕾》開展的人物動態(tài)學(xué)習(xí)則能給幼兒更多啟迪。教學(xué)中讓技能學(xué)習(xí)隱含于故事情境和豐富畫面中，通過提問：貝琳達有什么特征（觀察人物外形特征）？貝琳達跳芭蕾的時候穿什么樣的衣服（觀察人物服飾特征）？她的舞姿有些什么變化，手是怎么樣的，腳是怎么動的（觀察人物舞姿）？它的舞姿告訴你什么，為什么會有這樣的感覺（分析人物舞姿與情感的關(guān)系）？幼兒在故事情境中理解，積累感性經(jīng)驗。

4.激發(fā)幼兒想象創(chuàng)造。

在分析畫面的基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，大膽猜測故事應(yīng)表現(xiàn)的內(nèi)容和結(jié)局。如在《母雞蘿絲去散步》中讓幼兒細(xì)心觀察母雞、狐貍、釘耙等畫面內(nèi)容，從母雞和狐貍的神情上猜測接下來要發(fā)生什么事情.伴隨著謎底的揭曉和故事中的笑料，幼兒在無拘無束中盡情地拓展思維，大大豐富了想象力和創(chuàng)造力。