范美華

【摘? 要】? 智慧課堂的創(chuàng)建，有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生成為學習的主人。通過智慧課堂，可以培養(yǎng)學生合作探究的意識，讓課堂更加高效、生動，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢學習，提升他們自主學習的能力。

【關鍵字】? 智慧課堂;小學數學;學習力

智慧課堂顧名思義就是用靈活的方法為學生打開智慧的天地。教師在教學過程中，不是簡單地利用多媒體等高科技產品，而是要將“高科技”應用到課堂中，努力為學生營造開放性的課堂氛圍，讓學生在動態(tài)的環(huán)境中學習，共同培養(yǎng)教師和學生的學習能力，讓每一位教師和學生都充分發(fā)揮自身的智慧。教師也應在課堂中鼓勵學生多發(fā)表自己的見解，激發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生智慧，讓智慧課堂提升學生的學習能力。

一、智慧課堂，體驗自主學習樂趣

俗話說：興趣是最好的老師。小學數學課程是乏味、枯燥的，尤其是數學公式、計算等知識，學生覺得單調無趣，不愿意主動去學習。這就要求教師通過構建智慧課堂，精心設計教學課件，努力營造鮮活的課堂氣氛，讓數學課堂充滿樂趣，通過創(chuàng)設情境，讓學生更加主動地投入到數學學習中，改變傳統(tǒng)教學模式下被動學習狀態(tài)，讓學生能夠積極發(fā)言，發(fā)表自己的獨到見解，激發(fā)學生自主學習的熱情，體驗自主學習的快樂。

例如，在教學《圓柱體的體積》時，課前讓每一位同學都準備一個圓柱體。教師首先通過PPT展示畫好的圓柱體，通過動畫效果讓PPT中的圓柱體兩個底閃動，讓學生在圓柱體上畫一條垂直于底面的垂線，也就是圓柱體的高。學生立刻動手畫了一條。教師PPT上展示的高慢慢地轉了一周，學生被這高科技的動畫效果吸引了。教師問學生：“圓柱體一共多少條高？”這時學生已經清晰地看見了圓柱體的形成，紛紛回答：“無數條”?！澳敲磮A柱體的體積怎么計算呢？”通過老師的PPT展示，學生清楚了圓柱體的形成過程，體積公式也很快總結出來。有同學經過思考提問：“底面積越大，圓柱體的體積越大嗎？圓柱體的高越長，體積越大嗎？”老師及時表揚了學生主動提問的精神，并鼓勵學生提出更多的問題。

上述案例，教師在課堂上展示動畫，激發(fā)了學生的學習興趣，學生在良好的課堂氛圍中主動思考，積極提出問題，探究問題，讓數學學習變得更加輕松，提高了課堂效率。

二、智慧課堂，增強課堂高效互動

智慧課堂將改變傳統(tǒng)教學模式下學生聽老師講，只有部分學生有機會發(fā)言，教師無法掌握全班同學學習情況的局限性。通過對高科技數據的分析，教師在課堂中可以掌握學生潛在的學習需求，通過創(chuàng)設各種情境，讓學生更快地進入學習狀態(tài);通過教師在課堂上推送適合學生的輔導材料，課堂氣氛更加活躍，能夠提高學生的積極性;通過師生之間的互動，增強師生情感，讓數學課堂更加高效。

例如，在教學《平均數》一課時，教師沒有先給學生介紹平均數的概念，而是先讓學生幫忙做一件事情：“咱們班昨天的小測驗成績出來了，小組的成績我發(fā)給每一位同學，請你們幫我算一下，看哪個小組的成績最高？”學生們聽說老師需要幫忙，都積極參與到計算中。一共六個小組，同學們算出了每個小組的總成績并排名，第一組的成績明顯要高于其他小組。這時有同學提出：“老師，第一組6個人，我們組才5個人。他們的成績肯定要高于我們小組?！苯處熆隙藢W生的疑問，并提出：“你們認為怎么計算最高分數才更合理呢？”同學們積極參與到討論中，有同學提出要是能知道每位同學平均多少分就好了。這時老師根據學生的建議引出了平均數這一概念。通過老師設計的智慧課堂，老師了解了每位學生的學習情況，學生們也在師生互動中學會了計算平均數。

上述案例，教師在課堂中設計情境，讓學生都積極參與到課堂活動中，良好的師生互動讓學生更快地進入到學習狀態(tài)，學生也能更深刻地理解數學知識，提高了學習的積極性。

三、智慧課堂，便于教師因材施教

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師根據教學經驗提前準備課件，在教學課堂中教師將知識按部就班地講解給學生，學生認真聽講做筆記。教師會穿插提問，如果學生答案與老師的一致即可。智慧課堂是教師根據學生特點進行教學，兼顧所有學生，利用大數據分析學生的學習情況，讓教師更加準確地掌握學生的學習特點，然后根據學生學習特點設計不同的教學方案，準確把握學生掌握知識的情況，并有針對性地幫助學生制定學習計劃和輔導方案，做到因材施教。

例如，在教學《多邊形面積》一課時，老師通過聊天的形式輕松進入了主題：“同學們，你們玩過七巧板嗎？”老師通過視頻播放了七巧板的各種圖形，接著將蒙在黑板上的彩色布慢慢移開，讓學生通過露出的一角猜測圖形形狀，這種方法一下子就調動起學生的積極性，學生們紛紛舉手猜測，都想親自見證里面的圖形形狀。不一會兒，露出三角形、長方形、平行四邊形等圖形，學生一陣歡呼。教師問：“你們能計算這些圖形的面積嗎？”接著教師通過視頻演示平移、切割等方式將平行四邊形變成了長方形。因為之前已經學過長方形面積，學生意識到平行四邊形面積和長方形面積是一樣的。有的同學看過視頻還是不能理解平移，教師就讓學生準備一張A4紙裁剪出一個平行四邊形，然后剪切其中一邊的角拼到另一邊，正好組成一個長方形。通過老師不同的教學方案，學生們理解了將平行四邊形轉化長方形的解題方法。

上述案例，教師針對不同層次的學生制定了不同的解題方案，讓學生都能通過課堂探索，掌握平行四邊形面積轉化長方形面積的方法，真正做到了因材施教。

四、智慧課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學過程中，學生應該成為課堂的主導者，而不是課堂的聽眾;學生應該主動探究知識，而不是被動接受知識。教師在課堂中，應讓學生充分發(fā)揮主體作用，調動學生的主動性和積極性，引導學生積極主動地提出問題、思考問題、探究并解決問題，讓學生在學習的過程中實現創(chuàng)新，體驗創(chuàng)新的樂趣。

以《分數小數加減混合運算》為例，在課堂中教師將分數和小數混合加減法的運算規(guī)則進行了歸納：根據題目要求，本著簡單的原則，將分數化成小數進行運算，或者是將小數化成分數進行運算。為提高學生的積極性，教師采取了比賽的方式進行練習，其中兩組統(tǒng)一把小數轉化為分數進行計算，另外兩組統(tǒng)一把分數轉化小數進行計算。學生都非常積極地參與到比賽中，當計算到例題：1/5+0.8+4/5時，按照老師講解方法要將分數轉化小數進行計算，但有一位同學提出，可以先將1/5+4/5=1再與0.8相加，另一位同學提出在計算5/32+0.125時，5除以32等于0.15625再與0.125相加比較麻煩，可以將0.125轉化為1/8再通分計算。同學們開始討論，這種方法可以嗎？目光投向了老師，老師對同學這種創(chuàng)意及時地給予肯定和評價，方法簡單而且巧妙合理，鼓勵其他學生要善于開動腦筋、勇敢創(chuàng)新，找到新穎的解題思路。

上述案例，教師更新教育理念，改變課堂教學模式，學生的創(chuàng)新意識得到極大的提高，最大程度地挖掘學生的創(chuàng)新潛力，靈動學生的思維，提高了課堂教學效率。

總之，通過構建智慧課堂，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，讓學生的創(chuàng)新力得到最大程度的發(fā)展。同時也能加強師生間互動，提高課堂效率，讓學生更加牢固地掌握數學知識。

【參考文獻】

[1]王兆銀.關于引導式教學法在小學數學教學中的應用探討[J].學周刊，2019（35）：74.

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