王增光

一、構(gòu)建作品展示臺，提高寫作興趣，解決“不愿寫”

（一）創(chuàng)建班刊，互評交流

展示學(xué)生習(xí)作是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣不可少也不能少的一部分。

文字的表達是美好的，孩子原本是有著強烈的文字表達欲的。習(xí)作教學(xué)過程中的問題是當(dāng)學(xué)生把自己認為最重要的情感和思想寫出來交給家長或老師時，卻在很多時候被當(dāng)作練習(xí)或作業(yè)。這是一種對寫作的不尊重。這種不尊重一旦成立，寫作的嚴(yán)肅性、神圣性和幸福感也就會從學(xué)生心靈深處一點一滴地分離、抽去、剝落。寫作不是作業(yè)，是學(xué)生對詩意人生的追求;是學(xué)生對藍天、大海的向往;是學(xué)生所見、所思、所感的真情流露。寫作的目的是與人交流，是獲取更多人的關(guān)注與品評。若一味地強調(diào)寫作的工具性、作業(yè)性，長而久之，在學(xué)生的心中，寫作的自卑感會越來越強烈，心靈也便變得不再陽光。

作家最大的欣慰是讀者對他的作品表示贊許，學(xué)生亦如此。第斯多惠說：“教育不在于教給學(xué)生多少知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！碑?dāng)一個東西能夠給人帶來莫大榮譽的時候，人就會努力地去追求它。順著這個角度出發(fā)，當(dāng)寫作帶給學(xué)生榮耀的時候，學(xué)生就會想寫、要寫。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強習(xí)作的自信心”“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的要求。一言以蔽之，寫作的目的是交流，是互為品評。

創(chuàng)建班刊，尊重學(xué)生寫作，由班級學(xué)生動手篩選、修改、錄入、核對、投稿。選稿時，采用不同的版面對不同層次的學(xué)生按不同要求給予展評，從而保護每一位學(xué)生的寫作心理，將寫作神圣化，將一行行稚嫩真實的語句變成鉛字。鼓勵和認可是寫作價值的神圣體現(xiàn)，是解決學(xué)生不愿寫、不想寫的有效途徑。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，圈取更多“粉絲”

學(xué)生的健康成長離不開家長的參與，為使家長這一在學(xué)生寫作成長中的核心成員參與進來，筆者將學(xué)生的作品發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，邀請家長通過手機、電腦“拜讀”學(xué)生大作。家長“拜讀”后的點贊、留言、轉(zhuǎn)發(fā)，讓學(xué)生感受到了作家的待遇，收獲了成功的喜悅。于是，每周的習(xí)作品評課上，學(xué)生們除了關(guān)注同學(xué)對自己作品的品評外，便是關(guān)注作品的點擊量、留言量。班刊、互聯(lián)網(wǎng)平臺直指提高學(xué)生習(xí)作的積極性、主動性，投稿、品評的氛圍也越來越濃。

網(wǎng)友孫思超評論：曾輝，看了你寫的作文，感觸良多，心里就一個大大的“贊”。你能把家鄉(xiāng)描繪得如此生動和真實，想必這與你切身的體會和感悟密切相關(guān)。希望你繼續(xù)努力，多讀書，勤思考，拿出更棒的作品！

網(wǎng)友Jacinda留言：讀著黃可銘小朋友的《餃子風(fēng)波》，一只只像太陽、像花朵的餃子似乎就出現(xiàn)在眼前，活靈活現(xiàn)，而其描寫的心理活動更是充分展現(xiàn)了幼童的活潑可愛，那一晚的每一幕似乎都躍然紙上，真的百讀不厭呢！期待你的下一篇佳作。

網(wǎng)友奮斗無止境留言：一場運動會不僅培養(yǎng)了一個個運動細胞還培育出一個個作家細胞，每個同學(xué)的作文都很生動、精彩、感人。每個小作家都棒棒的。大作家增光老師功不可沒。

試想一下，若上述留言是寫給你的，當(dāng)你讀到時會有怎樣的感受？每當(dāng)筆者打開電腦，通過大屏幕讓孩子們欣賞網(wǎng)友們的留言時，孩子們便瞪大眼睛，擠著腦袋往前蹭。一句句贊許的話語，一句句鼓勵的話語，一句句對學(xué)生健康成長充滿憧憬的話語，讓寫作這顆種子在學(xué)生的心田生根，發(fā)芽，茁壯成長;讓學(xué)生在春風(fēng)蕩漾般的暖陽下感受作家的成功與喜悅。在學(xué)生的寫作路上，這是化學(xué)生“不愿寫，不想寫”為“我愿寫，我要寫”的試劑。

（三）建立激勵機制，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，興趣是成功的第一動力。為進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣，尤其是開放性的寫作指引，筆者在籌建班刊之初便制定了“投稿有獎”的激勵機制。成功投稿一次獎勵校園攝影，互聯(lián)網(wǎng)平臺與班刊同期發(fā)布，享受作家待遇;累計投稿五次升級為“星級作家”;累計投稿十次升級為“白金作家”;累計投稿十五次升級為“鉆石作家”……以“激勵機制”為導(dǎo)向，從情感關(guān)切、寫作指導(dǎo)、信息傳遞和正性評價鼓勵學(xué)生，成就學(xué)生。

這一機制實施以來收效顯著，大部分學(xué)生從“不愿寫，不想寫”轉(zhuǎn)為“我愿寫，我要寫”。更重要的是通過此機制，投稿書寫工整美觀，語句基本都能達到通順，別字、錯字也較之前少了很多。為了激發(fā)學(xué)生長久的寫作興趣，筆者還規(guī)定“星級作家”“白金作家”“鉆石作家”每學(xué)期可到老師家里做客一次，品嘗老師的廚藝，并在老師的指導(dǎo)下完成一道菜。物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生持久的寫作興趣。值得注意的是，這種激勵要長期堅持，對于得不到關(guān)注的學(xué)生要及時與家長溝通，與家長合力成就學(xué)生，給予學(xué)生感受成功的體驗，鏈接習(xí)作見刊的喜悅，以免他們泄氣。

成功教育理論認為：每一個學(xué)生都有成功的潛能;每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要;通過教育，每一個學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。給予學(xué)生自由寫作的權(quán)利，尊重學(xué)生的寫作，構(gòu)建學(xué)生寫作展示的平臺，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，營造濃厚的寫作投稿氛圍是學(xué)生由“被動寫作”轉(zhuǎn)為“主動寫作”的不二法門。

二、復(fù)活感性生命，聯(lián)結(jié)生活實際，解決“寫什么”

（一）定格生活感動，放大生活體驗

營造寫作情感場，挖掘?qū)懽黛`感，讓學(xué)生復(fù)活感性生命，用直觀審美的方式去對接世界，對接人生。如何喚醒學(xué)生心靈，讓學(xué)生遨游在多彩的校園生活里，遨游在典雅有趣的文辭間，是解決寫作“寫什么”的關(guān)鍵所在。

對此，筆者常以學(xué)生的心理年齡與他們對話，通過夸張的語言對白放大、細化他們每天的生活體驗，通過追問的方式引發(fā)思考，深化情感，以情行文;鼓勵他們將發(fā)生在生活中的一件件小事一字一字地描述出來。通過日常實踐，學(xué)生逐漸摸索出“文以載道”之思：“以事明理”——通過對一件事的回憶、描述，進而總結(jié)思考獲得智慧;“以人見性”——通過對一個或幾個人物的形態(tài)、語言、動作的描述，解析一個或幾個人物的性格特點;“以景抒情”——通過對一處景物的描述，抒發(fā)對家鄉(xiāng)，對自然的熱愛。如此一來，孩子在習(xí)作前便養(yǎng)成了從回憶、思考、對話到習(xí)作的內(nèi)化過程。

“悟”，吾之心?！拔颉?，創(chuàng)新之源泉，思想境界提高之試劑。直面現(xiàn)實，審視生活，分析判斷，從身邊的小事入手，通過思考、總結(jié)、聯(lián)想來體悟至真。如梁芷煜同學(xué)通過對一次考試成績的思考，在作文中寫下了這樣一段話：

有一次，王老師問我：“你很優(yōu)秀，請問，你優(yōu)秀在哪里？”我想了好一會兒，說：“每節(jié)課我都比別人多學(xué)一點，一年下來我就能比別人多學(xué)很多知識。”

這是一個不到9歲的女孩通過對一次測試成績的思考總結(jié)出來的。當(dāng)筆者聽到這句話時，不由自主地為她豎起了大拇指。順勢利導(dǎo)，當(dāng)即請她將剛才說的話記下來?！耙允旅骼怼?，將所思所得寫下來。

再看學(xué)生劉津君在寫作中對爸爸工作形態(tài)的描寫：

早上，爸爸7點起床上班，一直工作到晚上9點下班，這都是為了我和弟弟上學(xué)。星期六和星期日爸爸也會工作，我都是去廠里做作業(yè)的。

筆者對劉津君同學(xué)性格的定位是不愛講話，找她聊天談心，能打開她心靈的也只有談她的父母。印象中的幾次聊天，她都會有意無意地說爸爸工作很忙。見此，便問她：“你爸爸很忙，忙到什么程度？為什么這么忙？能和我說說嗎？”筆者提出了兩個問題，她給出了兩個答案。因勢利導(dǎo)，請她記下來。于是，便有了上面字字傳情、句句含恩的文字。“以人見性”，一位為家庭奔忙的父親真實地印在了紙上。

再看學(xué)生謝斯琪由“家鄉(xiāng)”主題板報而發(fā)出的對家鄉(xiāng)寧德硤門的贊美之情吧！

老家有一座非常有名的山，叫太姥山。在那里可以看到像棉花似的云朵，可以看到藍得透明的大海。如果你在半山腰，你定會看到一座寺廟。遠遠望去，寺廟像鑲嵌在綠毯上的寶石，在陽光的照耀下，閃閃發(fā)亮，美極了。

現(xiàn)今的孩子大多因父母工作而隨遷，對“家鄉(xiāng)”的理解非常模糊，于是，筆者便安排孩子找父母談話，通過互聯(lián)網(wǎng)資源了解家鄉(xiāng)?！耙跃笆闱椤?，便有了謝斯琪這篇贊美家鄉(xiāng)的太姥山的習(xí)作。

從上述事例中，不難看出梁芷煜、劉津君、謝斯琪同學(xué)通過對話，將所見所聞進行思考、梳理，得出“珍惜時間”“爸爸忙于工作是對我們的愛”“美麗的家鄉(xiāng)是大自然饋贈給我們的禮物，我們要好好珍惜它”的生命感悟。這份感悟是教師課堂灌輸多少也不能有的效果。

（二）我手寫我口，我口說我心

寫作如生活，像聊天一般，人人可為，非作家專利，非文人專利，更非個別人專利。事實卻是學(xué)生最畏懼的是習(xí)作，習(xí)作也成為語文教學(xué)的攔路虎。語文教師如何“打虎上山”，這是擺在我們面前的一個現(xiàn)實問題。

對此問題，筆者從啟動學(xué)生寫作自信系統(tǒng)入手，變寫作為言語實踐，變習(xí)作教學(xué)為學(xué)生生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生在“我手寫我口，我口說我心”的過程中放飛聯(lián)想翅膀，在自由寫作中獲得生命感動，內(nèi)化寫作動力，使寫作成為孩子的生活需要。

如學(xué)生黃之瑀通過對一次餐后活動的對話描述讓讀者情不自禁地為其點贊。

自由活動時間，我找黃銘彥一起玩。

“我們玩火影如何？”

“沒問題，一起玩，反正一班那群人不在?！?/p>

“好的?！蔽艺f，“挑選人物，你先。”

他興高采烈地說：“我選波風(fēng)水門！”

我心想：“他選了這個人物。我也要選強一點的人物?！?/p>

他不耐煩地說：“快點，你要選誰？”

……

一對一答，盡顯校園課余之趣，讓人讀來如臨其境。

再如黃可銘小朋友寫作中的心理描寫：

晚上五點，我突然想起了和好朋友黃之瑀的約定——一起去王老師家包餃子。我想把這件事告訴媽媽，可我的心里七上八下的，像有許多小兔子躥來躥去似的。唉！我真是一個大笨蛋，我應(yīng)該早些告訴王老師的。要不先問媽媽借手機給王老師發(fā)個信息問一下？我的心里仿佛有兩個小人在打架。

一件生活中的小事讓黃可銘心中七上八下、左右為難。更為難得的是，經(jīng)此一事，小作者明白了約人要提前告知的社會法則。

這兩篇習(xí)作都是對課外生活的描述，不同之處是：一篇通過語言描寫再現(xiàn)了豐富有趣的課余生活;一篇通過心理描寫再現(xiàn)了“知錯”的心理矛盾，進而自省。兩篇寫作方式不同卻都能做到用詞準(zhǔn)確，語言平實自然，使人一讀就能入情入境。

可見，只要有生活，有體驗，不管是看到的還是聽到的，但凡是學(xué)生心靈能觸及的，無不入文。這不正說明學(xué)生的思維正向縱深處發(fā)展嗎？

（三）營造多元寫作場，歸還寫作的自由

“童年時，人性之初至純、至美、至真，經(jīng)歷過的每一件事都將烙印其心。有人說，童年是人生的半徑，童年的基調(diào)將影響人生的格調(diào)。”工作中，筆者非常重視用生活開發(fā)學(xué)生童年的“富礦”。

在寫作指導(dǎo)中，筆者始終堅守如下原則：關(guān)注影響你生活的那人、那事、那物……以小見大、放大細節(jié);放慢感謝，放大感動，定格感恩;把寫作的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在選擇興趣的同時選擇自己的生活，聯(lián)結(jié)自己的人生，寫自己認為最有價值的事。

營造多元寫作場，還學(xué)生寫作自由，其聚焦點是師生的趣味生活，是父母與孩子的幸福生活，是孩子與孩子之間的多彩生活。生活是改善寫作行走的方式，是打開寫作有話寫、有事說、有情抒的金鑰匙。

三、巧用作后講評課，提高學(xué)生寫作能力，解決“怎么寫”

怎樣提高小學(xué)生寫作水平，使學(xué)生的寫作言之有物，詞句優(yōu)美，解決寫作“怎么寫”的問題，不能忽略作后講評課的作用。寫作的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)寫作訓(xùn)練教學(xué)中的完整過程，是相互作用、緊密相連的。寫作的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程。講評是對學(xué)生寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，是解決寫作“怎么寫”的重要方法。

（一）課前充分準(zhǔn)備，課上學(xué)練結(jié)合

為使講評課有的放矢、針對性強，首先要做好批改記錄。在批改習(xí)作時，注意分門別類搜集各方面的典型例子，認真做好批改記錄。就學(xué)生的選材、結(jié)構(gòu)、病句、錯字、別字、標(biāo)點符號等方面，實事求是地進行分析研究，抓準(zhǔn)主攻方向。只有充分把握講評素材，講評才會做到信手拈來，有理有據(jù)。

經(jīng)過批改，發(fā)現(xiàn)本次寫作存在的普遍問題是學(xué)生沒有運用修飾手法使言之無物，即使有物，也不能具體描述。對此，筆者選擇這個典型問題，挑選一篇在寫作方法上不夠到位的文章，在課堂上讓學(xué)生先自行點評、修改，再指名展示、講評。這種學(xué)練結(jié)合的方法能讓學(xué)生學(xué)得更扎實。

（二）緊扣普遍問題，精煉講評重點

每節(jié)作后講評課不可能面面俱到，但要緊扣訓(xùn)練要點和存在的普遍問題，有針對性地進行講評。對于細枝末節(jié)的問題不要揪住不放，對于個案問題可采取課下談話引導(dǎo)，或在下一次寫作訓(xùn)練前作為訓(xùn)練重點。講評課要緊扣共性問題去講，講清講透，逐一解決，最大限度地提高講評效率。一節(jié)寫作講評課要做到“一課一得”原則，要把多數(shù)學(xué)生寫作中的優(yōu)點和帶有傾向性的問題概括進去，剖析學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生的共鳴。同時，寫作講評不能單純地就文評文，而要把學(xué)生學(xué)過的范文結(jié)合起來。講評中，還要把學(xué)生寫作中的主流或傾向性問題同有關(guān)的寫作知識聯(lián)系起來，或褒或貶，或是或非，都要有一定的理論指導(dǎo)。

（三）制定寫作計劃，銜接教材教學(xué)

寫作教學(xué)計劃是語文教學(xué)計劃的一個有機組成部分。制訂寫作教學(xué)計劃能增強寫作訓(xùn)練的科學(xué)性，提高寫作訓(xùn)練的效率，使寫作訓(xùn)練在良性的軌道上運行。盡量結(jié)合單元寫作訓(xùn)練，擬出三道難度有別、文體不限的題目。此外，還要允許學(xué)生自由命題寫作。筆者認為，這樣做既注重了“中間”，又照顧了“兩頭”，讓人人都有“文”可作。這樣既可大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又可普遍提高學(xué)生的寫作信心和能力。

（四）發(fā)揮學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與感

葉圣陶先生指出：“教師所務(wù)唯在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”又說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！睘楸苊庵v評課老師“一言堂”，唱“獨腳戲”，在講評課前學(xué)生也要做好準(zhǔn)備——提前下發(fā)寫作，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，進而調(diào)動學(xué)生的積極性，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足與優(yōu)點，啟發(fā)學(xué)生思考，討論：好在哪里？為什么好？問題在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的問題？讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作實際談心得體會。

通過兩個月的探究，總結(jié)出學(xué)生互評寫作有以下積極意義：（1）滿足了學(xué)生“好為人師”的心理;（2）評改的及時性得到了有效保證;（3）擴大了學(xué)生的閱讀面，起到學(xué)生之間互相借鑒、互相啟發(fā)的作用;（4）學(xué)生互評，指引學(xué)生掌握一定的修改、評價能力;（5）培養(yǎng)了學(xué)生細心認真、說真話寫真話的寫作習(xí)慣。

作為一名一線語文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從平時教學(xué)的點滴入手，結(jié)合學(xué)生寫作實際，一步一個腳印地走扎實。通過寫作講評，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生寫有個性、有品位的文章。

四、結(jié)束語

給學(xué)生注入生活活水，在解決學(xué)生寫作難的基礎(chǔ)上，大膽地引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”。通過兩個多月的實踐研究，筆者由衷地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作興趣變濃了，寫作熱情也高漲了，80%的學(xué)生已由先前的被動寫作、被逼從文轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動寫作、樂于寫作了，認為寫作已是自己學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，還有不少學(xué)生有了作家夢。更令人欣慰的是，通過解放學(xué)生寫作枷鎖，構(gòu)建班刊、互聯(lián)網(wǎng)展示臺，多數(shù)學(xué)生改掉了諸多不良習(xí)慣，如寫字不認真，做作業(yè)不專注，寫作草率，完成的寫作不愿看第二遍等。

青蛙看見蜈蚣那么多腳走路，非常好奇，就問：你那么多腳，最先邁的是哪只腳？這話一問，蜈蚣“啪”的一聲，頓在那兒，不會走路了。其實，習(xí)作起步只需點燃學(xué)生習(xí)作的熱情，能夠說話，能夠感動就是最大的成功，至于那么多“腿”該如何配合，只要讓學(xué)生自主進行語言實踐就可以了。蝴蝶之所以璀璨，不在乎規(guī)則的掌握，不在于技巧的嫻熟，而在于自主實踐，自主飛翔。放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生遨游在多彩的校園生活里，遨游在典雅有趣的文辭間。班刊、互聯(lián)網(wǎng)助長學(xué)生寫作興趣，學(xué)生品評、家長留言激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，變“被動寫”為“主動寫”。高效利用作后講評課，提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生寫作有法可依，能有順序地把觀察到的寫清楚，做到寫作有中心，有內(nèi)容，意思清楚，語句通順。這是筆者在實踐中找到的答案。