結(jié)合定制化教學目標　微信平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在緩沖溶液教學中的運用

李德慧　劉芳馨　楊晶

摘要：基于中醫(yī)藥院校無機化學課程的學科特點，現(xiàn)以“緩沖溶液”為例，從前期資料準備、課堂組織、課堂評價建議等方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的具體實施進行探討，學生通過課前自主學習，能夠與課堂活動緊密結(jié)合，實現(xiàn)深入化、定制化學習，有利于培養(yǎng)濃厚的學習興趣。

關(guān)鍵詞：定制化教學;緩沖溶液;翻轉(zhuǎn)課堂;微信平臺

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）13-0106-02

互聯(lián)網(wǎng)時代科學技術(shù)的發(fā)展為教育帶來了深刻的變革，教育更關(guān)注學習者個體感受，更關(guān)注學習者能力提升及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在無機化學教學中，如果再沿用過去的標準化模式，既不能順應(yīng)現(xiàn)代社會的潮流，也違背了“以生為本”的教育理念，我們需要進行一定的教學改革。所謂定制化教學，是將標準化大規(guī)模教學與學習者個體定制需求結(jié)合起來，在不犧牲大規(guī)模教學的效率與質(zhì)量的前提下，根據(jù)學習者的個體需求與個體特征，為學習者定制教學方案，滿足學習者的個體發(fā)展的獨特需求。無機化學是中醫(yī)藥院校藥學院各專業(yè)學生進入大學的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者從多年的無機化學教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，學生由于來自不同地域，且高考時選擇的內(nèi)容不同，造成學生的基礎(chǔ)參差不齊。如果采用一樣的教學內(nèi)容和進度，教學效果并不是太好。將定制化教學模式應(yīng)用在教學資料、教學平臺以及教學環(huán)境中，有利于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強、適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。該教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，重新分配了課堂時間，并可與定制化教學目標相結(jié)合，實現(xiàn)不同學生、不同知識點翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)設(shè)。微信是一款支持跨平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字的即時通信軟件，深受大學生的喜愛。將微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并將其用于無機化學教學，便于教師教學與學生學習，達到共享資源，并且可以進行實時有效的交互活動。

一、緩沖溶液對醫(yī)藥專業(yè)等學生的重要意義

緩沖溶液是指能抵抗少量的酸、堿或稀釋而保持本身pH值基本不變的溶液，在醫(yī)藥領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。如微生物的培養(yǎng)、組織切片的染色、血液的保存、藥液的配制等都需要在穩(wěn)定的酸堿條件下進行。酸堿度一旦超出所需范圍，就會導(dǎo)致實驗失敗，造成嚴重不良后果。因此，選擇適當?shù)木彌_溶液，對保持溶液酸堿度的相對穩(wěn)定，在生化、藥理和病理等實驗中至關(guān)重要。學習緩沖溶液的基本原理及配制方法等基本知識，對醫(yī)藥專業(yè)的學生學習專業(yè)課程都有十分重要的意義。

二、教學探索

（一）學習資源準備

在完整的知識體系下，我們將本科課程要求的內(nèi)容和相關(guān)低、高級內(nèi)容按照知識點進行切分，構(gòu)建出網(wǎng)絡(luò)化、立體化的知識結(jié)構(gòu)，并形成專業(yè)方向上的一體化。學生可根據(jù)個人的需求和知識基礎(chǔ)，進行學習內(nèi)容的選擇，突破傳統(tǒng)意義上的課程限制，實現(xiàn)課程的定制，從而為學生學習課程提供新的思路。

緩沖溶液之所以在醫(yī)藥領(lǐng)域中有重要的應(yīng)用，就是因為它具有緩沖作用。為了加深學生對緩沖溶液緩沖作用的理解，我們將其制作成視頻材料，通過觀看視頻，使學生能夠直觀地感受到緩沖溶液的緩沖作用，印象深刻。

定制化地提供學習材料。比如關(guān)于溶液pH值的計算，教材的公式通常只有近似式，我們在此基礎(chǔ)上還提供精準公式推導(dǎo)方法[1-3];此外，我們不僅提供緩沖容量的近似計算式，我們也提供精確計算公式的推導(dǎo)過程[4];通常情況下，緩沖溶液是由弱酸及其共軛堿或弱堿及其共軛酸組成，但滿足一定要求，兩性物質(zhì)也可以單獨配置緩沖溶液[5]。不同層次的學習內(nèi)容，可以滿足不同學生的需求。

（二）課前自主學習與交流相結(jié)合

課前的自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學習的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。學生通過關(guān)注微信公眾平臺后，在課前自己選擇時間和地點，根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習任務(wù)單自主安排學習計劃，結(jié)合教材，觀看相關(guān)學習主題的課件和視頻，初步形成概念。在該過程中，若學生遇到問題，可以與同伴或教師交流。為了使學生在課堂上對知識的“吸收內(nèi)化”效果更好，有必要了解學生的課前學習狀況。為此，課前應(yīng)就相關(guān)知識點進行針對性預(yù)習效果檢測，教師根據(jù)測驗情況、學習單達成目標情況等評價學生在課前學習中的效果，確定課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)中的教學內(nèi)容和教學活動。

（三）課堂活動

由于開展的是“定制化”的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，因此針對不同的學習者，制定的課堂活動就不同，需要對課堂活動按順序編排。課堂的教學形式主要分為問題導(dǎo)引環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。由于課前學生已經(jīng)通過觀看視頻等形式有了一定的知識儲備，所以在問題導(dǎo)引環(huán)節(jié)里，教師在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出一些“熱身”性質(zhì)的問題和學生可以理解但容易混淆的問題，使學生體驗自學帶來的成就感，并認識到自身不足，從而認真參與課堂活動。在問題解決環(huán)節(jié)里，教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決，在整個過程中滿足學生不同層次的知識需求。

（四）效果分析

評價是教學中非常重要的環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的評價一般是按照同樣的標準對同樣的教學內(nèi)容給出評價。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學生主導(dǎo)的定制化教學里，我們可以記錄學生的整個學習過程，這樣對于不同層次的學生可以有更加完善的評價，使得每個學生都可以體驗到學習過程的主動性和樂趣，給他們的學習帶來信心。

三、結(jié)束語

本文通過結(jié)合中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需要和當代大學生的特點進行定制化與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合的教學嘗試，該模式尊重學生的主體性，能夠很好地為學生的學習需求服務(wù)，做到因地制宜、因材施教。但是，實施該模式也有其自身的難度，比如，學生是否真正了解自己的需求，基礎(chǔ)差的學生是否能將自己的問題提出來，這些問題還需在實踐中不斷地摸索和解決。

參考文獻：

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Combining with Customized Teaching Objectives Application of Flipped Classroom in Buffer Solution Teaching Supported by WeChat Platform

LI De-hui，LIU Fang-xin，YANG Jing*

（School of Pharmaceutical Sciences，Changchun University of Chinese Medicine，

Changchun，Jilin 130117，China）

Abstract：Based on the subject characteristics of Inorganic Chemistry course in traditional Chinese medicine colleges and universities，this paper takes "buffer solution" as an example to discuss the specific implementation of "flip classroom" teaching mode from the aspects of material preparation，classroom organization and classroom evaluation suggestions.Through self-learning before class，students can closely integrate with classroom activities and achieve thorough，customized learning，which is conducive to fostering strong interest in learning.

Key words：Customizable Teaching;Buffer solution;flipped classroom approach;WeChat public platform