讓學(xué)習(xí)成為一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程

郭平

什么是審辯式思維？審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式；審辯式思維是學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過程；審辯式思維是一種通過理性達(dá)到合理結(jié)論的過程，在這個過程中，包含著基于原則、實(shí)踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。

審辯式思維作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必備的基本能力，受到越來越多的關(guān)注。這種思維方式與多年來我國傳統(tǒng)的教育、學(xué)習(xí)方式形成了互相補(bǔ)充的關(guān)系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式多是被動的接受，缺乏審辯式思維能力，容易形成定勢思維。而擁有審辯式思維能力的人，對各種信息能做出合理而正確的判斷，會根據(jù)自己的思考、學(xué)識、情感、經(jīng)驗(yàn)和理性作出獨(dú)立的判斷。這就是一個審問、慎思、明辨、決斷的過程，這個過程需要的是審辯式思維。

通過對審辯式思維的深入研究，我們可以將其概括為“不懈質(zhì)疑，包容異見，敢于創(chuàng)新”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重審辯式思維能力的培養(yǎng)，必須深度挖掘?qū)忁q式思維能力的內(nèi)涵，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)提出行之有效的培養(yǎng)策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的培養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供審辯機(jī)會

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更多的是以教師為主體。一些相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式多是由教師總結(jié)出來教給學(xué)生，而學(xué)生多數(shù)時候也只是“被動”接受，缺乏主動思考、質(zhì)疑、總結(jié)的過程。這種學(xué)習(xí)方式大大扼殺了學(xué)生的好奇心，打擊了學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更阻礙了學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生審辯思維能力的培養(yǎng)起點(diǎn)。針對這個問題，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和北師大版數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有“審辯”思維的情境，提出開放性問題，為學(xué)生提供“審辯”的機(jī)會，能有效發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。

例如，在教學(xué)一年級下冊第一單元《買鉛筆》（十幾減9）一課時，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生十分熟悉的買鉛筆的生活情境，讓他們試著計(jì)算“15-9”，并說說自己的算法。學(xué)生們紛紛發(fā)言，相繼說出了四五種算法。這時，班里有位學(xué)生突然舉手表示還有其他算法：“15-9我是倒著算的，先用9-5=4，然后再用10-4=6，所以15-9=6”。原來，他先用9-5=4，就是要知道9比被減數(shù)個位的5多4，然后再用被減數(shù)剩下的10減去4，就是15比9多的6。對于這種算法，其他學(xué)生紛紛表示不能贊同。面對這種情形，我并沒有直接給予解釋，而是把這個問題拋給學(xué)生們，讓他們通過討論交流、質(zhì)疑思辨、不斷追問，最終達(dá)成共識——這種算法是合理的。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力時，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)、見解，并通過猜想、驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。

注重多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

以往的數(shù)學(xué)教材中的很多問題往往目標(biāo)明確，答案只有一個，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生從多角度思考問題的能力，阻礙了學(xué)生審辯式思維能力的發(fā)展。

通過多年使用北師大版教材，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教材中設(shè)置了很多開放性的問題，教學(xué)中教師可以根據(jù)具體情況使用或提出開放式的問題，鼓勵學(xué)生通過發(fā)散思維思考問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考、使用多種策略解決問題，從中找到適合自己的辦法，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高審辯式思維能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維的目的在于學(xué)生在面對較復(fù)雜問題時，能通過甄別，做出最好的決策和判斷。一題多解、多角度思考問題正是有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的最好方式，也是拓展思路的有效方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要敢于大膽“放手”，讓學(xué)生去探索不同的解決問題的方法，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時保護(hù)他們的創(chuàng)造力，在質(zhì)疑，猜想、驗(yàn)證中發(fā)展學(xué)生的審辯式思維能力。

（作者單位：黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)東新一小學(xué)）