加強數(shù)學閱讀教學勢在必行

郭麗君

語言是人類的特殊工具，因為掌握了語言，人類有了更廣泛的交流空間，才有了社會的進步和科技的發(fā)展。數(shù)學語言不同于日常交流的語言，它是一種通過量化手段而形成的抽象語言，它具有專業(yè)性強、邏輯嚴謹、變化多樣的特點，是一種特殊的語言表達。閱讀是一種生活方式，是對語言文字的一種理解方式，通過閱讀讀懂文字間傳達的信息，也就理解了語言所表達的含義，閱讀是廣泛的，在數(shù)學領(lǐng)域，閱讀的功能尤其重要。

數(shù)學作為一門需要大量的知識積累才能完成的學問，它的語言范圍也相當龐大和繁雜，不僅包括文字，還有大量的數(shù)字、圖表、符號等。面對這樣的學科知識，只是文字閱讀會無法完全領(lǐng)會，還要充分對其中包含的數(shù)字、圖形、符號進行閱讀理解，因此對數(shù)學語言的閱讀理解也就更復雜，更困難，這就需要教師在教授數(shù)學知識的同時還要傳授數(shù)學語言的閱讀理解的方法，以達到數(shù)學語言和普通語言的互譯。數(shù)學語言的互譯，既是學生的難題，也是教師在教學中應該深刻研究并解決的問題，是引導學生進入數(shù)學領(lǐng)域的關(guān)鍵。

對于初中學生而言，數(shù)學閱讀能力的提高，就是在進行數(shù)學題目的閱讀時，需要更細致地揣摩文字的含義和文字之間的直接或間接的關(guān)系，在解數(shù)學題時，通過讀題很準確地領(lǐng)會題目的意思，達到獨立掌握解決各類實際應用題的目的。那么，如何操作才能達到幫助學生做好閱讀理解，完成語言互譯的目的呢？

解決心理關(guān)，改變學生的心態(tài)

數(shù)學的學習不能離開閱讀，數(shù)學閱讀過程是一個完整的心理過程，包括語言符號（文字、數(shù)學符號、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設(shè)、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。

學生在解答文字敘述較多的應用類題型和統(tǒng)計題時往往有畏難情緒，不能耐心讀題，或者只是通篇讀一下，解答題目所需的信息并沒有抓住。這些都是正常的心理反應，需要教師進行耐心引導。這種引導一方面要根據(jù)青春期學生的心理特點，幫助他們克服浮躁心理，另一方面還要分步驟講解，用通俗易懂的語言描述數(shù)學語言。具體過程是：首先，推動學生自己讀題，建立初步認知。當學生看不懂題目時，要鼓勵學生多讀兩遍，并給予充足的時間，用以緩解煩躁的情緒和壓力。其次，帶領(lǐng)學生熟悉題目，引導學生理解題目的重點。先由教師帶讀，在通讀過程中通過停頓、加重語氣、變化音調(diào)突出重、難點，幫助學生理解題目，開拓思路。再次，指導學生通過通讀題目找到關(guān)鍵詞并標記重點，以此對題目的條件項進行分割排列，通過對關(guān)鍵詞的理解達到理解全題的目的。最后，在做閱讀量較大的題目時，引導學生學會先讀問題，再帶著問題讀題，從而更快地找到解決問題的關(guān)鍵信息。

在大量的練習過程中，引導學生養(yǎng)成認真、細致的閱讀習慣，能夠讓學生找出題目的關(guān)鍵詞，提取有用信息，并翻譯成自己能夠理解的語言，從而解答問題。

化繁為簡，從簡單的圖形文字入手

對于較為繁雜，解題步驟相對復雜的題目，除了閱讀、講解、區(qū)分次重點之外，在閱讀時，教師還應該積極想辦法對題目進行拆分，讓學生理解為什么拆分，這樣就能將復雜的選項區(qū)別開來。在理解了每部分后再進行組合，或排列，或次第，逐步羅列各部的關(guān)系，理順題目主線。這一點在閱讀時尤為重要，否則就會給學生造成眼花繚亂、主次難分的局面，難以貫徹正確的階梯方針。

數(shù)學學科中的符號圖形是必不可少的，當文字部分理解不透時，不妨將文字用圖形、圖表的方式具象出來，一邊閱讀一邊轉(zhuǎn)化，這樣題目就會轉(zhuǎn)變成另一種符合學生思路脈絡的面貌。即時閱讀是缺乏關(guān)聯(lián)的，也會在圖形、圖表下清晰完整起來。

綜合概括，理出思路脈絡

學生在掌握了數(shù)學閱讀的方法后，為了讓其成為永久、深入、靈活的知識儲備，就要及時進行總結(jié)、概括、理解。否則，只會在學生頭腦中殘留一些毫無關(guān)聯(lián)的記憶碎片。對此，在閱讀理解之后，要及時總結(jié)此次閱讀的收獲和方法，這有助于幫助學生形成一個方法鏈，多讀、多做、多概括之后，方法熟練了，關(guān)聯(lián)打通了，自然解題思路就會開闊起來。

加強聯(lián)系，逐步提高

方法掌握了，閱讀能力都得到了提高，但是這還不夠，要想解決更復雜的數(shù)學問題，還要以點帶面，充分聯(lián)系各種題型的不同解決方法，相互支撐。例如，學生在剛升入初中時，起初的教學都是板塊化的，以一個定理或者一個概念為中心，有針對性的理解概念、定理，題目也是在所學的知識范圍內(nèi)，各個板塊聯(lián)絡并不是很多，一個教學板塊過后，這個知識點不一定會在下一個板塊中出現(xiàn)。因此，聯(lián)系各個知識點最好的辦法就是將知識點綜合起來，共同解決數(shù)學問題。

綜上所述，數(shù)學閱讀及語言互譯，并不是一個簡單的過程。在學生的知識背景和能力有限的情況下，教師的引導就越顯重要，它需要教師與學生的充分互動，架設(shè)橋梁，同時將翻譯的技巧和經(jīng)驗傳授給學生，推動學生間自學和互學的意識和良好習慣。另外，還要鼓勵學生多讀多練，夯實每個學生對數(shù)學語言的理解和應用。學生對“數(shù)學語言”的特點及掌握數(shù)學術(shù)語的水平是智力發(fā)展和接受能力的重要指標，加強數(shù)學閱讀教學，勢在必行。

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學）