分層走班制讓師生看到更美的風(fēng)景

楊琳淋

山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)坐落于美麗的黃海之濱。2017年，伴隨著新教育改革的實踐浪潮，這所年輕的學(xué)校走上了基于學(xué)生發(fā)展的走班制分層教學(xué)的探索和實踐之路。“尊重差異，發(fā)展個性，為每個孩子提供最適合的教育”自此成為所有新都人的教育信仰和價值追求。鑒于班級數(shù)量龐大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的校情，學(xué)校以英語、數(shù)學(xué)為實驗科目，以點帶面、以低促高著力啟航。近三年的探索研究，分層走班教學(xué)模式不僅為孩子們提供了成就自我、發(fā)展個性的沃土，也成為教師們專業(yè)成長、提升素養(yǎng)的舞臺。一路走來，盡是風(fēng)景皆好。

風(fēng)景一：花開的生命最炫美

“今天是我上A班數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)班）的第三個月，說實話我很享受現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，升入初中以來，這段自主選班上課的時間是我內(nèi)心最為放松的時候。還記得初一時，我的數(shù)學(xué)成績一直不理想，總在及格前后徘徊，上課跟的很吃力，為此我整整苦惱了兩年！升入初三時，作為第一批參與學(xué)校自主選班的學(xué)生，當(dāng)我坐在基礎(chǔ)班的教室時，我感覺自己又滿血復(fù)活了，因為我終于擺脫了那種想跟上卻跟不上的糾結(jié)與壓力。聽著老師放緩速度和更加精細(xì)的講解，完成著老師精挑細(xì)選和有針對性的基礎(chǔ)練習(xí)，我的成績終于有了起色，這次檢測我考了87分，這使我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越有信心，我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入B班（發(fā)展班）……”這是一份來自于我校初三年級三班劉芮源同學(xué)在經(jīng)歷自主選班上課后所寫的心得體會。這份發(fā)自內(nèi)心的真實感受正恰恰說明了分層走班教學(xué)模式是符合學(xué)生自身實際、滿足學(xué)生發(fā)展需求的適切渠道。

其實，在剛剛推行“分層走班制”時，學(xué)校面臨著很大的壓力，也非常慎重。因為很多家長都對此持有質(zhì)疑：認(rèn)為分層教學(xué)就是把孩子分成三六九等、設(shè)置快班慢班。

為此，學(xué)校通過分發(fā)致家長的一封信和家長會宣講的形式向家長們傳達(dá)學(xué)校的實踐理念：尊重孩子的個性差異，發(fā)展孩子的個性需求，以此贏得家長們的理解和支持。所以對于學(xué)生的分層，學(xué)校一直堅持“教師指導(dǎo)，學(xué)生自愿”的原則，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)、英語的實際水平和基本能力，由班主任、任課教師和家長給出指導(dǎo)意見，最終由學(xué)生自主選擇，充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)。當(dāng)然學(xué)生的分層也并不是一成不變的，而是可以時序流動，當(dāng)學(xué)生在C班“提高班”感覺力不從心、難以適應(yīng)的時候可以向教師申請到B班“發(fā)展班”學(xué)習(xí)。當(dāng)然如果他進(jìn)入B班后感覺達(dá)不到預(yù)期，還是可以申請回到A班。所以說，這樣的時序流動能最大限度的滿足不同學(xué)生乃至不同階段的學(xué)習(xí)變化與需求，真正的為孩子們的個性化發(fā)展而實行動態(tài)調(diào)整。

風(fēng)景二：勤勉的園丁最奪目

午休結(jié)束后，初三級部的辦公室內(nèi)，紀(jì)麗麗老師、孫麗芬老師、劉艷華老師再次圍繞集體備課展開了激烈的研討與爭論。而這一幕在數(shù)學(xué)組幾乎天天都會上演。只見三位老師手里都拿了有關(guān)《平行四邊形性質(zhì)》的教案。仔細(xì)一看，三份教案從教學(xué)目標(biāo)到任務(wù)評價再到學(xué)習(xí)活動都實行了分層設(shè)計。在A層教案中，孫麗芬老師把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述為“理解平行四邊形的定義；借助教師演示掌握平行四邊形的性質(zhì)；記住平行四邊形的計算公式”。而劉艷華老師手中B層教案的目標(biāo)顯然要高于A層，對于平行四邊的性質(zhì)不再依賴于教師的演示和講解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、證明來探究它的性質(zhì)，關(guān)于計算公式也不再是簡單的記憶掌握而是引導(dǎo)學(xué)生研究公式的推導(dǎo)演繹過程。紀(jì)麗麗老師設(shè)計的C層學(xué)習(xí)目標(biāo)梯度和層級更高，除了完成B層的目標(biāo)之外，還增加了遷移運(yùn)用、素養(yǎng)內(nèi)化的環(huán)節(jié)“用平行四邊形的性質(zhì)解決生活中的實際問題，掌握轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，能結(jié)合各種情景提出自己的問題”。

分層設(shè)計教學(xué)方案雖然增加了老師的備課難度，但是依據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力，而且大大提升了教師對教材的處理能力和教學(xué)研究的格局。尤其是學(xué)校依托區(qū)教研中心“教學(xué)評一致性”主題研究的平臺，學(xué)校要求教師在分層備課時一定要遵循“基于課標(biāo)、解析教材、分析學(xué)情”的三位一體研究思路進(jìn)行學(xué)科整合，實現(xiàn)由年級學(xué)段設(shè)計到單元整體設(shè)計再到課時教學(xué)設(shè)計的序列化操作模式。通過學(xué)科統(tǒng)整，教師的目標(biāo)意識增強(qiáng)了，教學(xué)研究能力提高了，教育的視野格局變寬了，專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)也得到了飛躍式的提升！

除此之外，不僅是備課分層，上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層都最大程度的考驗了教師的教育智慧與各項能力。在這個教學(xué)實踐的舞臺上，教師們就像一群勤勉的園丁，為了澆灌出最美花朵，努力的學(xué)習(xí)和研究著各鐘知識與技能，在堅持與磨礪中，成就孩子的同時也成就了自我。

2019年底，學(xué)校走班制分層教學(xué)的課題研究已慢慢接近尾聲，但是走班制分層教學(xué)的實踐研究依舊還在路上。經(jīng)歷了三年的探索實施，盡管我們的研究還有許多需要克服和改進(jìn)的地方，但是研究路上，我們的師生的確收獲了成長的豐厚碩果。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我堅信沿途路上一定還會書寫風(fēng)景萬千！

【本文系威海市教育科研“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展的走班制教師資源整合的研究”的研究成果，課題編號KY2016216】

（作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都中學(xué)）