以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)

呂萍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思維品質(zhì)界定為：思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。以上論述說明了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就必須重視發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，每一個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使他們的思維品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升，我學(xué)習(xí)了“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言知識進(jìn)行有效地遷移，促進(jìn)他們語言思維得到發(fā)展和能夠全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

我在英語教學(xué)中運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”理念，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的具體做法如下：

注重興趣與習(xí)慣培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中全身心積極參與、體驗(yàn)成功。正是學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，才真正做到用英語思考。心理學(xué)研究表明，興趣和習(xí)慣等非智力因素對學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展有重大影響?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有興趣，就做不到認(rèn)真上課。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也做不到全身心投入學(xué)習(xí)。

首先，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因趣而思。我主要用英語游戲和英文歌曲吸引學(xué)生喜歡上英語課。如我緊密結(jié)合所教單元的內(nèi)容，精心挑選歌曲，在一段時(shí)期內(nèi)的課堂熱身環(huán)節(jié)持續(xù)播放歌曲，給學(xué)生“磨耳朵”，拉近學(xué)生對新話題的興趣。例如在教北京版小學(xué)英語二年級上冊Unit 1這一單元時(shí)，我緊緊抓住其單元話題“星期”，選取《Days of a week》（星期的每一天）這首歌曲，在學(xué)生熱身準(zhǔn)備時(shí)播放，使學(xué)生在歡快的樂曲中很容易就接受了比較難學(xué)的“星期”名稱。等我再繼續(xù)擴(kuò)展話題提問，“What day is it today？What do you do on……？”（今天星期幾？你在星期……做什么？）時(shí)，學(xué)生有了一定的語言知識基礎(chǔ)，就會主動(dòng)回答老師的問題。

其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生因會而學(xué)。在課堂中，學(xué)生往往會因?yàn)闀枚喽季S敏捷，更加愿意表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)也更加投入。英語作為一門語言，學(xué)生對語言知識的熟悉程度直接影響到了學(xué)生的語言運(yùn)用。良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使得學(xué)生更加熟悉所學(xué)話題的語言知識，有利于學(xué)生使用英語思考和表達(dá)。

找準(zhǔn)學(xué)生思維的切入點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將新觀念和概念與先前的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。只有新知與舊知建立聯(lián)系，才能更加有助于學(xué)生知識的遷移。具體說來，在研讀課標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我找準(zhǔn)學(xué)生的思維切入點(diǎn)，再確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，選取能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，確保學(xué)生在英語課堂中語言思維能力得到發(fā)展。

注重單元話題整體設(shè)計(jì)教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。這一理念指出了學(xué)生在獲得發(fā)展和建構(gòu)意義的過程中，要有思維的參與，教師在這一過程中要促使知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移，從而使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

我的具體做法是：教師要站位于單元話題的角度去設(shè)計(jì)這個(gè)單元的每一課時(shí)，有利于學(xué)生語言思維水平的逐級提高。首先，我依據(jù)現(xiàn)在所教北京版教材的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著單元主題進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，用所學(xué)語言進(jìn)行思考和解決問題。其次，教師要定位每一課時(shí)的重點(diǎn)功能句和話題之間的關(guān)系。只有弄清楚每一課和本單元話題的聯(lián)系，就可以確定每一課的教學(xué)活動(dòng)怎樣設(shè)計(jì)更加有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展，更加有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

通過情境轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)知識的遷移

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決，要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境深入理解，對關(guān)鍵要素做出判斷和把握，在相似情境能夠做到“舉一反三”。知識與能力的遷移體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。就英語學(xué)習(xí)來說，在教學(xué)中我主要采取通過不同生活情境的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)語言知識與技能的成功遷移。在此過程中，以學(xué)生能夠流利、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流、表達(dá)觀點(diǎn)、陳述事實(shí)等，判斷學(xué)生能否運(yùn)用英語進(jìn)行有效地思考與表達(dá)。

注重形成性評價(jià)的運(yùn)用

深度學(xué)習(xí)的課堂關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，使用形成性評價(jià)方式。在一個(gè)學(xué)期中，我會在學(xué)生課堂習(xí)慣、聽說讀寫、家庭作業(yè)等方面使用形成性評價(jià)，并用“記分冊”記錄下學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)，通過加星或減星監(jiān)控與督促學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也使自己做到心中有數(shù)，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以便調(diào)整自己的教學(xué)策略。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，我一般采取積極評價(jià)的方式，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。在課上我還注意及時(shí)評價(jià)，定期表揚(yáng)課堂習(xí)慣好、主動(dòng)提問、回答問題多的學(xué)生。在使用形成性評價(jià)的過程中，我發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在課堂中都體驗(yàn)到了成功的快樂，做到用英語積極思考，獲取了持續(xù)發(fā)展自己的動(dòng)力。

通過在課堂中嘗試踐行“深度學(xué)習(xí)”的教育理念，我體會到學(xué)生學(xué)習(xí)語言并遷移運(yùn)用到新情景中的過程，不在于學(xué)生學(xué)會了多少英語語言知識和技能，而在于學(xué)生在這一過程中經(jīng)歷了什么，學(xué)生的思維又參與了多少，能否運(yùn)用這些知識解決生活中的問題?！吧疃葘W(xué)習(xí)”的課堂中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生更加樂于參與，更傾向于學(xué)生運(yùn)用英語去解決問題，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)）