劉鍵

語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通的最主要的表達(dá)方式。現(xiàn)如今，開(kāi)展幼兒早期閱讀和鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)已經(jīng)成為發(fā)展入學(xué)前幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。做為教師，要設(shè)法通過(guò)各種有效途徑與方法，培養(yǎng)幼兒想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)的意識(shí)，激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒早閱讀，多閱讀，會(huì)閱讀，讀好書(shū)。對(duì)此，我們創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀的內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境以及建立內(nèi)外環(huán)境雙向立體結(jié)合模式，注重幼兒園內(nèi)、外環(huán)境的彼此互動(dòng)，互補(bǔ)整合，開(kāi)展多角度、多形式的特色閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。

園內(nèi)提供目標(biāo)化的定點(diǎn)式閱讀

幼兒園日常教學(xué)組織與相應(yīng)的教材、教具包括內(nèi)部硬件配套設(shè)施，都應(yīng)該全面、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、到位。

班級(jí)圖書(shū)區(qū) 班級(jí)圖書(shū)區(qū)內(nèi)一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)閱讀、自主閱讀、交換閱讀等多個(gè)個(gè)性化的功能區(qū)。一是教學(xué)閱讀，是對(duì)近期班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒習(xí)得、接觸的繪本故事學(xué)習(xí)認(rèn)知的延伸與過(guò)渡。幼兒可以反復(fù)回味、理解教學(xué)活動(dòng)中的教材故事，并嘗試獨(dú)立地講一講、說(shuō)一說(shuō)甚至完整復(fù)述故事。二是自選閱讀，幼兒自由選擇喜歡的圖書(shū)進(jìn)行獨(dú)立自主閱讀，并可以在區(qū)域游戲后的評(píng)價(jià)階段與同伴分享閱讀的感受與收獲。三是交換閱讀，即各班的“流動(dòng)圖書(shū)館”。圖書(shū)區(qū)設(shè)置的“好書(shū)推薦”“每周一書(shū)”環(huán)節(jié)滿足幼兒將自己曾經(jīng)讀過(guò)的好書(shū)帶到班級(jí)圖書(shū)區(qū)的愿望。可以用幼兒帶來(lái)的書(shū)籍開(kāi)展同伴共同閱讀，并交流讀后的心得體會(huì)。

校園圖書(shū)館 校園圖書(shū)館是供全園幼兒公共閱讀的共享空間，要想使其發(fā)揮最大的作用，幼兒園需要做好如下四個(gè)落實(shí)：一是時(shí)間落實(shí)。園所可以將各班幼兒的借閱時(shí)間做好統(tǒng)籌，排出閱讀開(kāi)放時(shí)間表，各班級(jí)按預(yù)先設(shè)定的時(shí)間分批前往圖書(shū)館，做到出入有序。二是圖書(shū)落實(shí)。根據(jù)不同年齡班級(jí)的幼兒認(rèn)知與需求，填充不同形式、種類的繪本圖書(shū)，并將這些繪本圖書(shū)有序分類、擺放。三是常規(guī)落實(shí)。圖書(shū)館的“文明閱讀公約”“借閱圖書(shū)小貼士”“本周閱讀明星評(píng)選”等一系列前閱讀文化可以通過(guò)師生的共同討論和互動(dòng)逐一建立，由于是孩子們自己討論制定的規(guī)章制度，他們更愿意接受并主動(dòng)遵守。四是空間落實(shí)。用眼健康是園所創(chuàng)辦圖書(shū)館時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。如教室內(nèi)部空間格局的合理性、采光條件、座椅坐墊的高矮設(shè)置等，都是創(chuàng)建校園圖書(shū)館時(shí)需要著重思考的地方。

園外保障海量化的延伸式閱讀

與園內(nèi)閱讀環(huán)境相對(duì)應(yīng)的園外閱讀環(huán)境，它更加凸顯個(gè)性化、便捷性、范圍廣、整合性的特性。它是園內(nèi)閱讀理念的輔助形式，主要分為家庭親子閱讀與社會(huì)公共閱讀兩種形式。

家庭親子共讀，借溫情互動(dòng)促表達(dá)運(yùn)用 家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的性格和喜好帶幼兒選購(gòu)適合的圖書(shū)；親子閱讀的方式更具有指導(dǎo)性，孩子也更容易接受，同時(shí)還能夠拉近親子間的情感距離，給幼兒提供更多語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)的機(jī)會(huì)。尤其是可以采用模擬角色扮演、睡前閱讀、親子語(yǔ)言游戲、日常對(duì)話等方式，讓幼兒嘗試運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，互動(dòng)效果十分明顯。除此以外，家長(zhǎng)還可以與幼兒園教師建立微信聯(lián)系，了解教師的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，輔助園所開(kāi)展后續(xù)的延伸學(xué)習(xí)；讓幼兒嘗試給父母講述教師教授的詩(shī)歌、故事等，家長(zhǎng)隨時(shí)提供適當(dāng)?shù)募?lì)和指導(dǎo)方法與精神滿足，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而愛(ài)上閱讀，敢于表達(dá)；家長(zhǎng)還可以借助幼兒在園習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)方法，帶動(dòng)孩子一起收集廢舊圖片，創(chuàng)編、設(shè)計(jì)繪本故事，并自制個(gè)性化的繪本圖書(shū)……這樣的方式帶給幼兒的不僅僅是閱讀表達(dá)能力的提高，還有自信心等健康情感的建立。

社會(huì)公共圖書(shū)館，吸納海量信息助認(rèn)知表達(dá) 社會(huì)圖書(shū)館具有海量?jī)?nèi)存、開(kāi)放拓展性等特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以帶幼兒定期前往社會(huì)圖書(shū)館，從參觀圖書(shū)館設(shè)施到體驗(yàn)辦理圖書(shū)借閱的過(guò)程，從自主尋找喜歡的圖書(shū)類型到遵守文明有禮的閱讀行為，使幼兒切身感受到閱讀的奇妙與無(wú)窮樂(lè)趣，不僅助推幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)實(shí)踐能力的提高。此外，還可以引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題有目的地前往社會(huì)圖書(shū)館搜尋相應(yīng)的圖書(shū)名目、查詢未知的答案，并在班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)交流講述，以此提高幼兒的閱讀與表達(dá)能力。

建立園內(nèi)外互補(bǔ)式閱讀模式

內(nèi)外互補(bǔ)，相互助力，這是園內(nèi)、園外閱讀環(huán)境之間相互融合、彼此滲透的價(jià)值所在。但這里的內(nèi)外也有主次之分。在利用閱讀環(huán)境促進(jìn)幼兒閱讀表達(dá)能力方面，要遵循“以內(nèi)為主，以外為輔”的原則，需要在園內(nèi)閱讀環(huán)境不斷提升的前提下，將園外的親子與社會(huì)閱讀環(huán)境作為補(bǔ)充，激勵(lì)幼兒將園內(nèi)課上活動(dòng)中習(xí)得的閱讀方法與表達(dá)技巧，運(yùn)用于生活實(shí)踐中；再以園內(nèi)教學(xué)內(nèi)容為核心，遵循以點(diǎn)帶面的宗旨，嘗試鼓勵(lì)幼兒“一篇帶多篇”，即鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶動(dòng)幼兒拓寬認(rèn)知范圍，幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)一篇（則），家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒在課外海量閱讀更多篇的圖書(shū)內(nèi)容，加大幼兒的閱讀量，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從小樹(shù)立幼兒的閱讀意識(shí)。相信日積月累、長(zhǎng)此以往，一定會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

為了使孩子們幸福地享受閱讀的快樂(lè)，為了給孩子心中留有一座童話般美妙的“故事城堡”，幼兒園與家庭乃至社會(huì)應(yīng)該攜手并進(jìn)，與孩子們一起走進(jìn)語(yǔ)言的世界、閱讀的海洋，自由自在地徜徉！

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）