楊曉

地理規(guī)律是高度抽象、歸納而成的地理原理知識。高中地理規(guī)律是高中地理學(xué)科的精華所在。地理規(guī)律的教學(xué)對于有效滲透和培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維能力、發(fā)展現(xiàn)代人必備的地理素養(yǎng)具有重要的作用。學(xué)好規(guī)律有助于提升對地理知識的記憶；學(xué)好規(guī)律有助于對地理知識結(jié)構(gòu)的把握；學(xué)好規(guī)律有助于提高綜合與分析概括能力的水平；學(xué)好規(guī)律有助于提升空間想象能力；學(xué)好規(guī)律有助于樹立地理時空觀念。

對地理規(guī)律的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)分析

對高中地理規(guī)律的教情分析 高中地理教材所涉及的地理規(guī)律，按其性質(zhì)可分為兩大類：地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律。在教學(xué)中，若不理解地理基本原理，不能真正掌握規(guī)律的來龍去脈，會降低學(xué)生的地理認(rèn)識水平，不利于知識的靈活運(yùn)用和遷移能力的培養(yǎng)。而講得過深或太復(fù)雜，會使學(xué)生云里霧里，人為的增加難度，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而降低教學(xué)效果。

對高中地理規(guī)律的學(xué)情分析 地理的時空跨度大，內(nèi)容繁多抽象，教學(xué)中所涉及的區(qū)域地理知識對于學(xué)生來說又非常薄弱，所以增加了規(guī)律教學(xué)的難度，學(xué)生很難將所學(xué)地理規(guī)律與實(shí)際聯(lián)系，不能夠正確而有效地運(yùn)用地理原理規(guī)律解決實(shí)際問題。

促進(jìn)地理規(guī)律有效教與學(xué)的探索

要圍繞關(guān)鍵圖表設(shè)置探究活動 圖表能使學(xué)生對地理規(guī)律的理解更深刻透徹，更易記憶和掌握。每一個地理規(guī)律教學(xué)都有與之相應(yīng)的關(guān)鍵地理圖表或變式圖表。在教學(xué)中，一定要利用好教材中的典型圖表，圍繞典型圖表設(shè)置活動。在典型地圖上選擇典型區(qū)域，設(shè)計典型問題，突出過程與方法，加深對規(guī)律的理解。再利用變式圖或局部圖表進(jìn)行針對性的遷移訓(xùn)練。例如“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)中，針對自然帶分布模式圖和世界自然帶分布圖，設(shè)計了三個活動，每個活動圍繞地圖設(shè)計了若干問題。圍繞自然帶的分布圖在分析過程中理解規(guī)律。

活動1：在“氣候分布模式圖”基礎(chǔ)上完成“自然帶模式圖”?！皻夂蚍植寄Ｊ綀D”是學(xué)生熟悉的知識，參考課本內(nèi)容完成“自然帶模式圖”（課前布置）。這部分內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合教材閱讀部分能獨(dú)立完成的活動。這樣做的好處是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)以致用的意識。鞏固遷移所學(xué)氣候知識，潛移默化地理解掌握知識間的邏輯關(guān)系（ 氣候與植被的對應(yīng)關(guān)系），建立地理模型，使復(fù)雜問題簡單化，便于我們發(fā)現(xiàn)和研究規(guī)律。這是理解判讀“世界自然帶分布圖”的突破口，為探究自然帶的分布規(guī)律打下基礎(chǔ)。

活動2：分析三種地帶性規(guī)律。選點(diǎn)，運(yùn)用自然帶分布模式圖推理世界自然帶，動手與景觀圖連線，選擇分析三種地域分異規(guī)律的成因并學(xué)會用自己的語言去概括和描述地理規(guī)律。

活動3：運(yùn)用“珠穆朗瑪峰”的垂直地域分異圖”山脈大位移，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象力，加深對規(guī)律的理解。這樣，學(xué)生在感悟、理解地理規(guī)律的基本原理的基礎(chǔ)上弄清地理規(guī)律中的因果關(guān)系，進(jìn)而掌握了地理規(guī)律，也學(xué)會了地理學(xué)習(xí)的方法。

要圍繞生活情景設(shè)置探究活動 進(jìn)行地理教學(xué)應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，探究其形成發(fā)展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來。如：讓同學(xué)談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與漫步在公園里的感覺；讓家住山區(qū)的同學(xué)說一說夏日白天和夜間站在山頂?shù)母杏X；讓去過海濱城市的同學(xué)談對氣溫的感受等等，并引導(dǎo)學(xué)生用剛剛學(xué)過的熱力環(huán)流知識去解析生活中的現(xiàn)象。再如：在理解熱力環(huán)流之后，設(shè)置了如下探究活動：城市風(fēng)的形成原因？污染嚴(yán)重的工業(yè)應(yīng)如何布局？衛(wèi)星城如何布局？為什么選用“城市風(fēng)”這個案例？因?yàn)槌鞘惺菍W(xué)生熟悉的環(huán)境，讓學(xué)生倍感親切，拉近學(xué)生和課堂內(nèi)容的聯(lián)系，學(xué)生在品嘗學(xué)習(xí)快樂的同時，推進(jìn)另一個問題：山區(qū)怎么辦？對山區(qū)城市布局做評價并提建議，同時引入唐詩“《夜雨寄北》”：

《夜雨寄北》

李商隱（唐）

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池，

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

設(shè)問：巴山夜雨？逐步把熱力環(huán)流的應(yīng)用推向深入。

圍繞生活中的地理現(xiàn)象設(shè)置探究活動，引導(dǎo)學(xué)生把自然科學(xué)知識運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中去體驗(yàn)、感受，使學(xué)生充分認(rèn)識到自然科學(xué)源于生活又是解決生活問題的基本工具。學(xué)生逐漸學(xué)會用自然地理規(guī)律去解釋生活現(xiàn)象，重視在實(shí)際應(yīng)用中鞏固和深化地理規(guī)律，最終達(dá)到靈活運(yùn)用地理規(guī)律，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)。

在探究活動中，學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展對地理問題的探究，在過程中學(xué)會地理規(guī)律的基本原理，能夠透徹分析地理知識間內(nèi)在的因果關(guān)系，提升地理思維能力；在拓展視野的同時，學(xué)會從地理的視角去看身邊的現(xiàn)象和問題，并能從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)地理問題；能夠提出探究的方案，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄伪磉_(dá)、交流、展示自己的體會、見解、觀點(diǎn)和成果，增進(jìn)同學(xué)之間的情感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）