曹瑋麗

（石家莊學(xué)院 法學(xué)院，河北 石家莊 050035）

一、問題的提出

實習(xí)是社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在本科教育階段國際上要求完成800小時的實習(xí)才能獲得學(xué)士學(xué)位。社會工作作為應(yīng)用型的專業(yè)，通過實習(xí)可以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際獲得實務(wù)能力的提高，同時也可以經(jīng)由實踐反思所學(xué)知識進(jìn)一步加深對理論知識以及社會工作價值觀的理解。因此，實習(xí)也是社會工作教育研究的重點。以“主題=社會工作”并且“主題=實習(xí)”為條件在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截止到2019年8月可以檢索出721篇中文文獻(xiàn)。整體來看，早年研究雖然呈上升趨勢但是研究數(shù)量少，2010年以后發(fā)文量快速上升，2012年之后每年發(fā)文量穩(wěn)定于65-75篇之間，這和近年來社工行業(yè)快速發(fā)展有關(guān)。

通過簡單梳理發(fā)現(xiàn)，已有的社會工作實習(xí)研究覆蓋了高職、地方本科院校、一般高校、社會工作碩士（MSW）等多層次社會工作人才培養(yǎng)領(lǐng)域，涉及實習(xí)模式、實習(xí)督導(dǎo)、實習(xí)基地建設(shè)等多個主題，通過抽樣調(diào)查[1]、質(zhì)性研究[2]等方法肯定了實習(xí)對學(xué)生在專業(yè)成長、行業(yè)認(rèn)知、個性發(fā)展、實習(xí)感知和專業(yè)認(rèn)同等方面的正向作用。但是不可否認(rèn)的是當(dāng)前社會工作實習(xí)仍然存在諸多問題，如社工行業(yè)發(fā)展不平衡，一些地區(qū)缺乏能承載實習(xí)的社工機(jī)構(gòu)；[3]一些地區(qū)雖然有社工機(jī)構(gòu)但是專業(yè)性不足，加之實習(xí)安排不合理、校內(nèi)課程教育和校外實習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，使得實習(xí)效果大打折扣。一些學(xué)者提出實行學(xué)院和機(jī)構(gòu)聯(lián)合督導(dǎo)[4]、按年級劃分實踐目標(biāo)整合多體系多課堂形成“434”實踐教學(xué)模式[5]、校地聯(lián)合培養(yǎng)實行現(xiàn)代學(xué)徒制模式[6]、以學(xué)生成長為導(dǎo)向借用項目管理方法開展“成長導(dǎo)向型項目化實習(xí)模式”[7]等建議，在一定程度上回應(yīng)了改善社會工作實習(xí)的需求，但是并未從根本上解決教學(xué)與實習(xí)脫節(jié)、實習(xí)安排一刀切的混亂狀態(tài)。

當(dāng)前關(guān)于社會工作實習(xí)的研究多集中于實習(xí)的執(zhí)行與落地，欠缺了從實習(xí)目標(biāo)出發(fā)來設(shè)計實習(xí)體系的思考。雖然學(xué)者們普遍認(rèn)可將實習(xí)目標(biāo)歸納為專業(yè)知能、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)成長五個方面的觀點，[8]這些抽象的實習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是以滿足社會工作職業(yè)要求為現(xiàn)實導(dǎo)向的，但是查閱文獻(xiàn)并未發(fā)現(xiàn)基于職業(yè)要求分析建構(gòu)實習(xí)模式的文章。本文將運用扎根理論對網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的招聘信息進(jìn)行分析，來建構(gòu)社會工作職業(yè)要求模型進(jìn)而設(shè)計實習(xí)模式，以期為社會工作實習(xí)提供新思路。

二、招聘信息分析與職業(yè)要求模型建構(gòu)

（一）研究方法與數(shù)據(jù)選取

本研究選取了三個發(fā)布求職信息的網(wǎng)站作為樣本數(shù)據(jù)來源。智聯(lián)招聘是一家成立時間長、影響范圍廣的綜合類招聘信息網(wǎng)站，青翼社工網(wǎng)屬于民間創(chuàng)立、發(fā)展時間長、在社工中間有很大影響力的社會工作專屬網(wǎng)站，社工中國網(wǎng)則是中國社會工作聯(lián)合會官方網(wǎng)站。本研究從三個網(wǎng)站選取了2019年3月份社會工作招聘信息進(jìn)行收集并作為原始樣本，剔除掉重復(fù)的以及非社工類招聘信息后，共獲得來自223家機(jī)構(gòu)/組織的338條招聘信息作為最終樣本。其中來自青翼社工網(wǎng)的有47家機(jī)構(gòu)/組織共95條招聘信息，來自中國社工網(wǎng)的有18家機(jī)構(gòu)/組織的35條招聘信息，來自智聯(lián)招聘的有158家機(jī)構(gòu)/組織的208條招聘信息。

針對收集的招聘信息，本文以內(nèi)容分析法作社工招聘基礎(chǔ)信息概況分析，用扎根理論“信息碎片—資料重組—概念提煉—構(gòu)建歸納”[9]的思路進(jìn)行編碼、歸納概念、形成范疇，嘗試建構(gòu)基于招聘信息的社會工作職業(yè)要求模型。

（二）樣本數(shù)據(jù)的基本信息

運用內(nèi)容分析法，通過對原始數(shù)據(jù)的顯性特征進(jìn)行統(tǒng)計分析可知，當(dāng)前社會工作招聘以社工機(jī)構(gòu)為主，招聘職位數(shù)量居于前三的分別是社工（一線社工/專項社工）、項目主管和實習(xí)生。此外項目專員招聘比例也較高，顯示了社工行業(yè)對項目性人才的需求。從招聘職位設(shè)定上來看，社工職業(yè)發(fā)展可以分為兩條路徑：其一是實習(xí)生—一線社工/項目專員—項目主管—機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)；其二是實習(xí)生—一線社工/督導(dǎo)助理—督導(dǎo)（見表1）。

（三）社會工作職業(yè)要求模型建構(gòu)

在收集的招聘信息中主要包括兩大類內(nèi)容：（1）崗位職責(zé)/工作內(nèi)容。（2）任職條件。這兩類信息都是社會工作職業(yè)要求的體現(xiàn)。一般而言崗位職責(zé)需要與之匹配的任職條件來保證，兩者相互聯(lián)系、相互影響。但是在網(wǎng)上發(fā)布的招聘信息中，崗位職責(zé)和任職條件有的內(nèi)容是交叉的，有的內(nèi)容是不匹配的。因此根據(jù)扎根理論三級編碼的方法，分別對崗位職責(zé)和任職條件進(jìn)行歸納概括，兩者相比較后最終綜合形成社會工作職業(yè)要求模型。

1.崗位職責(zé)的模型建構(gòu)

使用Nvivo11對招聘信息中涉及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容的部分逐句進(jìn)行一級編碼，主要提取關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及同類工作，將相同和相似的內(nèi)容歸納整合，保證信息沒有缺失并且達(dá)到飽和，此階段共提取出46個概念類別。此后進(jìn)一步依據(jù)共同性進(jìn)行歸納概括出12個獨立屬類，分別是項目工作、專業(yè)技巧性工作、研究性工作、質(zhì)量提升與監(jiān)管類工作、文書輔助工作、宣傳類工作、協(xié)調(diào)資源與關(guān)系類工作、人力資源類工作、財務(wù)類工作、機(jī)構(gòu)管理類工作、價值性工作和自我成長性工作；之后再根據(jù)共性進(jìn)一步歸納為5個核心范疇，分別是項目整合能力性工作、專業(yè)知能性工作、綜合能力性工作、組織相關(guān)能力性工作和價值性工作，最終形成崗位職責(zé)模型（見表2）。

表1 社會工作招聘基本信息

本文將有專業(yè)知識為基礎(chǔ)并要求有一定實務(wù)技巧的工作統(tǒng)稱為知能性工作，這些工作的完成首先需要獲得專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并帶有一定技術(shù)含量；而能力性工作指該項工作依據(jù)現(xiàn)實情況開展，并不完全依賴長期專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，能力更需要在實際工作中得到提升；價值性工作是指與知識無關(guān)而與價值觀和工作態(tài)度等有關(guān)。此外需要澄清的是，社會工作崗位職責(zé)模型來源于扎根理論式的歸納，注重的是信息的飽和度而沒有區(qū)分各項基礎(chǔ)職責(zé)的提及頻率，所以并非社會工作的各個職位都要承擔(dān)該模型中的所有職責(zé)。

表2 三級編碼下的社會工作崗位職責(zé)模型

續(xù)表2 三級編碼下的社會工作崗位職責(zé)模型

2.任職條件的模型建構(gòu)

采用和崗位職責(zé)模型建構(gòu)的同樣方法，從招聘信息中歸納出41個概念類別、9個獨立屬類，具體包括事實知識、專業(yè)知能、項目能力、綜合能力、特長能力、自我能力、態(tài)度、性格、價值觀；4個核心范疇，區(qū)分為知識、能力、個性、價值觀。最終形成了以核心范疇為最高層次的社會工作任職條件模型（見表3）。

需要說明的是，在招聘信息中一些崗位職責(zé)要求的能力并沒有在任職條件中有明確提及，而任職條件也會涉及一些崗位職責(zé)中不體現(xiàn)的能力要求（比如會開車）。

表3 三級編碼下的社會工作任職條件模型

續(xù)表3 三級編碼下的社會工作任職條件模型

3.社會工作職業(yè)要求模型

在綜合考量了社會工作崗位職責(zé)模型和任職條件模型后，剔除掉重復(fù)信息，整合有效信息，最終形成了基于招聘信息的社會工作職業(yè)要求模型（見圖1）。

社會工作職業(yè)要求包括知識、能力、個性和價值觀四個方面，每一方面又可以分解為若干職業(yè)要求。以能力中的項目能力為例，社會工作從業(yè)者應(yīng)該具備項目策劃、執(zhí)行、管理能力，能夠完成項目申請、服務(wù)工作統(tǒng)籌、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控等工作，能夠完成服務(wù)指標(biāo)達(dá)成項目評估要求。因此，社會工作職業(yè)要求模型需要配合崗位職責(zé)模型和任職條件模型來使用。

圖1 社會工作職業(yè)要求模型

社會工作職業(yè)要求很大程度上是可以通過社會工作專業(yè)教育來滿足的，其中專業(yè)知識部分可以由社會工作專業(yè)系統(tǒng)課程來實現(xiàn)，而專業(yè)能力、項目能力、綜合能力、與組織相關(guān)的能力、部分自我能力可以由社會工作實習(xí)達(dá)成。特長能力可以由學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)來培養(yǎng)。社會工作價值觀的培養(yǎng)則是從學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)開始，彌漫于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，延續(xù)至畢業(yè)。社會工作不僅是一項助人的專業(yè)，更是一個幫助自我成長的專業(yè)，所以社會工作職業(yè)要求的性格部分也可借社會工作專業(yè)教育得到發(fā)展。社會工作實習(xí)在開展的時候需要明確指向的是哪一部分職業(yè)要求，以便選擇合適的實習(xí)路徑。

三、以社會工作職業(yè)要求模型為導(dǎo)向的整合性實習(xí)體系探索

（一）社會工作基本實習(xí)路徑分析

回顧已有研究發(fā)現(xiàn)，雖然作了許多社會工作實習(xí)模式的探討，但是大部分學(xué)者普遍認(rèn)可社會工作實習(xí)有兩種基本的實現(xiàn)路徑：其一是實驗室訓(xùn)練，其二是實習(xí)基地實習(xí)。除此之外，還有一些研究還提出了兩種有效的實習(xí)路徑，分別是項目制實習(xí)和志愿服務(wù)。通過對這四種實習(xí)路徑的分析來思考通過實習(xí)來滿足社會工作職業(yè)要求的可能性。

1.實驗室訓(xùn)練

實驗室訓(xùn)練是“把同學(xué)們在其他課程中所學(xué)到的理論、方法和技巧等在實驗室所設(shè)定的情景中進(jìn)行實際操練，是讓同學(xué)去‘做’，這可以視為一種準(zhǔn)實踐”[10]。社會工作實驗室是歐美和港臺地區(qū)社會工作專業(yè)教育的重要組成部分。內(nèi)地自20世紀(jì)90年代以來隨著越來越多高校開設(shè)社會工作專業(yè)，社會工作實驗室也不斷增多。因為社會工作服務(wù)的是處于現(xiàn)實困境的對象，這就要求社會工作者能夠準(zhǔn)確把握服務(wù)對象心理并采取有效措施。要成為一名合格的社會工作者，學(xué)生必須在實驗室中設(shè)定不同情景，不斷進(jìn)行角色扮演、反復(fù)觀摩、分享交流，通過模擬實戰(zhàn)，切實理解社會工作專業(yè)知識、掌握專業(yè)方法技巧，之后才能負(fù)責(zé)任地面對真實的服務(wù)對象。因此，實驗室訓(xùn)練適用于社會工作職業(yè)要求模型中的專業(yè)知識的體驗、反思、深化，以及個案、小組、咨詢與輔導(dǎo)等專業(yè)能力的訓(xùn)練。

2.實習(xí)基地實習(xí)

實習(xí)基地實習(xí)就是社會工作專業(yè)和各類單位簽訂協(xié)議開展實習(xí)合作，讓學(xué)生在該單位“把自己在課堂上所學(xué)到的理論、方法和技巧等直接應(yīng)用到實際工作之中，與實踐直接結(jié)合”[10]。

社會工作專業(yè)在校外建立實習(xí)基地時的合作單位類型很多，既有事業(yè)單位（如學(xué)校、醫(yī)院），也有福利機(jī)構(gòu)（如福利院、救助站）；既有機(jī)關(guān)單位（如街道辦事處），也有群團(tuán)組織（如婦聯(lián)）；但最主要的實習(xí)合作單位是社工機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)實習(xí)在社會工作人才培養(yǎng)中有著不可替代的優(yōu)勢，比如幫助學(xué)生認(rèn)識真實的職業(yè)環(huán)境和工作內(nèi)容，通過現(xiàn)實體驗加深對理論知識和社會工作價值觀的理解。通過在實際工作中鍛煉學(xué)生的活動策劃、項目開展、個案服務(wù)、資源整合等能力，多方面滿足社會工作職業(yè)要求。

3.項目制實習(xí)

項目教學(xué)法是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性、培養(yǎng)獨立思考與解決實際問題能力的有效教學(xué)方法，具體指“以項目引領(lǐng)團(tuán)隊活動，目的是讓學(xué)生在實際中將已有的知識、經(jīng)驗和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項目，使學(xué)生不僅可以獲得實際的工作經(jīng)驗，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、協(xié)作和表達(dá)等方面相關(guān)的知識與技能，讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”[11]。項目教學(xué)法和社工行業(yè)的項目化運營、社會工作職業(yè)要求模型中的項目能力非常契合，因此非常適用于社會工作實習(xí)教育。

社會工作項目制實習(xí)中的“項目”是指由實習(xí)學(xué)生運作的服務(wù)項目，[7]可以由師生共同設(shè)計并承接外來項目，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自主研發(fā)學(xué)校及周邊項目。嚴(yán)學(xué)勤提出“身邊項目”的概念，意指在“在教學(xué)過程中，將教學(xué)與日常實習(xí)結(jié)合，由大學(xué)生組成研究小組，圍繞大學(xué)生身邊生活中發(fā)現(xiàn)的社會問題，設(shè)計相關(guān)小型項目”，并實施、評估、反思、總結(jié)。[12]在一種準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境中，可以鍛煉社會工作職業(yè)要求模型中的項目能力、組織能力、綜合能力等，獨立運作項目有助于學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任心、體驗社會工作助人價值。這種實習(xí)模式與實習(xí)基地相比受到的限制較少，可以根據(jù)教學(xué)情況靈活安排、有更多專業(yè)自主性，利于社會工作實習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

如果項目制實習(xí)在機(jī)構(gòu)實習(xí)前開展，可以幫助學(xué)生形成項目意識、了解項目角色分工和責(zé)任要求，學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)實習(xí)時可以快速融入真實的工作環(huán)境，進(jìn)而有利于實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)。

4.志愿服務(wù)

社會工作職業(yè)素養(yǎng)中價值觀部分除了要求社工人才認(rèn)同社會工作價值之外，部分機(jī)構(gòu)還要求社工認(rèn)同公益理念，愿意為他人的福祉作出努力。社會工作學(xué)生的公益理念的培養(yǎng)可以來自于志愿服務(wù)，因為社會工作本身就脫胎于公益慈善活動，在助人的終極目標(biāo)上兩者是一致的。近幾年來社會工作學(xué)生參與志愿服務(wù)的呼聲較少，同時“精致利己主義”在大學(xué)盛行，部分社工學(xué)生受之影響，做事多計較得失而缺乏為他人服務(wù)之心。所以讓社會工作學(xué)生參與志愿服務(wù)，一方面可以接觸、感受不同領(lǐng)域的弱勢群體，另一方面從服務(wù)弱勢群體的過程中體會并踐行公益價值觀。這是一條有效的社會工作職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，可以將其重新納入到社會工作實習(xí)當(dāng)中來。

（二）社會工作整合性實習(xí)體系建構(gòu)

知識學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，社會工作職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及實務(wù)能力的提升要與專業(yè)課程安排相配合，與學(xué)生知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng)，因此社會工作實習(xí)適合按照年級劃分階段來進(jìn)行。社會工作教育實習(xí)需要從社會工作職業(yè)要求模型中分解目標(biāo)，整合各種有效實習(xí)路徑并依據(jù)特點進(jìn)行選擇和設(shè)計，最終形成有序銜接、緊密配合的整合性社會工作實習(xí)體系（見圖2），具體來說該體系包含四個階段。

1.價值理念培養(yǎng)階段

圖2 以職業(yè)素養(yǎng)需求模型為導(dǎo)向的整合性社會工作實習(xí)體系

在收集的招聘信息中，剔除掉缺失值之后，在331條有效信息中有43.8%的社會工作崗位明確要求“認(rèn)同社會工作價值理念，熱愛社會工作”，在41條任職條件中的提及率僅次于溝通協(xié)調(diào)能力（65.6%）和文字寫作能力（53.2%）。社會工作價值理念以及志愿服務(wù)的價值理念是社會工作職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)社會工作專業(yè)知識之前，往往不清楚社會工作價值理念是什么。而在大一階段，學(xué)校通常安排的是社會工作概論等一些基礎(chǔ)性課程，用來幫助學(xué)生了解什么是社會工作，此時學(xué)生接觸最多的不是各種專業(yè)技巧而是社會工作價值理念和公益理念。因此，大一學(xué)生不適合開展專業(yè)性較強(qiáng)的實習(xí)，而應(yīng)該以志愿服務(wù)的形式接觸社會、服務(wù)社會，踐行課堂上學(xué)到的公益理念、志愿精神，通過對比，反思社會工作價值觀，加深對社會工作價值理念的理解。

2.專業(yè)知能訓(xùn)練階段

社會工作職業(yè)要求模型中的專業(yè)知能包括個案、小組、社區(qū)工作等理論知識、專業(yè)技巧和實踐能力。大二階段，社會工作專業(yè)往往會開設(shè)一些專業(yè)方法類課程，比如個案工作、小組工作等，這些知識和方法都需要通過實際訓(xùn)練來掌握。所以，此階段以專業(yè)知能訓(xùn)練為社會工作實習(xí)的目標(biāo)。在未具備足夠?qū)I(yè)能力之前本著為服務(wù)對象負(fù)責(zé)的原則，學(xué)生不應(yīng)該直接面對服務(wù)對象，因此專業(yè)知能訓(xùn)練最適合通過實驗室模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行。在實驗室開展的專業(yè)方法技巧訓(xùn)練，不能完全脫節(jié)于社會，必須在學(xué)生帶有對社會中某一群體真實感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行情景模擬，才能更好地將方法反射到社會現(xiàn)實中。大一階段進(jìn)行的志愿服務(wù)能夠幫助學(xué)生了解社會、接觸某一類弱勢群體，也為大二階段的實驗室訓(xùn)練提供了反射社會的基礎(chǔ)。

3.項目能力實踐階段

大二階段專業(yè)知識和方法的學(xué)習(xí)以及實驗室技能訓(xùn)練為大三學(xué)生開展真實服務(wù)打下了基礎(chǔ)。社會工作專業(yè)大三階段一般開設(shè)一些分支領(lǐng)域社會工作課程以及與社會工作項目相關(guān)的課程，比如社會工作評估、社會服務(wù)規(guī)劃等。此階段的社會工作實習(xí)可以以鍛煉項目能力為主要目標(biāo)，以項目制實習(xí)為實現(xiàn)路徑。項目制實習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體運營項目，學(xué)生組建團(tuán)隊，從前期調(diào)研、項目策劃、項目執(zhí)行到項目評估全程參與。通過這樣的實習(xí)可以幫助學(xué)生了解社會工作項目全貌，培養(yǎng)項目思維，提升對社會工作服務(wù)的責(zé)任感；同時可以通過項目分工，幫助學(xué)生了解組織管理、財務(wù)管理、文書檔案管理以及團(tuán)隊協(xié)作的重要性。這種實習(xí)的優(yōu)越性在于學(xué)生對項目的深度參與、組織安排靈活、社工專業(yè)有更多的主導(dǎo)權(quán)，在學(xué)生實務(wù)能力鍛煉的同時有利于社會工作價值觀的深度理解?；诖朔N考量，本文所提出的項目制模式不包括校辦機(jī)構(gòu)承接項目安排學(xué)生實習(xí)，而是以師生共同根據(jù)身邊需求研發(fā)、運行的小項目為主，比如浙江財經(jīng)學(xué)院開展的“訓(xùn)練營”項目。[13]

4.職業(yè)要求模型的全面實踐階段

在經(jīng)過了志愿服務(wù)、實驗室訓(xùn)練、項目制實習(xí)之后，學(xué)生的專業(yè)知能、項目能力以及其他綜合性能力都得到了鍛煉，因此在課程非常少的大四階段可以開展實習(xí)基地實習(xí)（以機(jī)構(gòu)實習(xí)為主），幫助學(xué)生了解社會工作的職業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容和工作方式，在真實的職業(yè)環(huán)境中全面鍛煉職業(yè)素養(yǎng)，為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備。在此階段，即使有學(xué)生進(jìn)入了剛起步的機(jī)構(gòu)實習(xí)，基于以往的項目經(jīng)驗也不用擔(dān)心自己無從下手；而進(jìn)入較成熟、較規(guī)范機(jī)構(gòu)實習(xí)的學(xué)生基于項目思維也可以更好地理解被分配的工作?？傊?，在價值觀念、專業(yè)知能、項目能力等方面得到充分鍛煉的學(xué)生，更容易達(dá)到機(jī)構(gòu)實習(xí)的目標(biāo)。

綜上所述，以社會工作職業(yè)要求模型為導(dǎo)向的整合性社會工作體系是一個層層遞進(jìn)的實習(xí)模式，實行的是從理念到實務(wù)、技巧到項目、實踐到職業(yè)實習(xí)的人才培養(yǎng)路線。

四、小結(jié)

當(dāng)前社會工作專業(yè)實習(xí)呈現(xiàn)出實習(xí)目標(biāo)不具體、實習(xí)方式單一、不分年級過于依賴機(jī)構(gòu)實習(xí)的特點。承擔(dān)實習(xí)的機(jī)構(gòu)難以根據(jù)學(xué)生層次區(qū)分實習(xí)目標(biāo)，而是根據(jù)自身運行項目的階段統(tǒng)一安排實習(xí)內(nèi)容，最終導(dǎo)致實習(xí)效果欠佳，一些學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。整合性實習(xí)體系是從社會工作職業(yè)要求模型入手，分解實習(xí)目標(biāo)，將志愿服務(wù)、實驗室訓(xùn)練、項目制實習(xí)和實習(xí)基地實習(xí)四個路徑整合在一起并分階段實施，循序漸進(jìn)鍛煉社會工作學(xué)生能力，滿足社會工作職業(yè)要求。需要注意的是，在各階段開展實習(xí)工作時要將學(xué)生作為主體，關(guān)注他們的主體感受，注重他們能動性的發(fā)揮，切實踐行社會工作價值理念，培養(yǎng)優(yōu)秀社工人才。