職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升策略的探索與實(shí)踐*
——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例

班祥東，鄭小軍，李仲科

（1.廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西 玉林，537000；2.南寧師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 南寧，530001；3.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西 南寧，530001）

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”。[1]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。[2]可見，教育信息化發(fā)展是職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要支撐，也是職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。而教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵在于人，在于廣大教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力特別是信息化教學(xué)能力。2014年，鄭小軍從系統(tǒng)工程的視角，提出了提升中職教師信息化教學(xué)能力的九條策略。[3]2017年，鄭小軍從提高信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)水平、加強(qiáng)信息化教學(xué)理論修養(yǎng)、走出信息化教學(xué)誤區(qū)、積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐、深化信息化教學(xué)研究、合力打造信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等六個(gè)方面，探討了教師如何提升信息化教學(xué)能力。[4]2018年，鄭小軍在《理解與行動(dòng)：<教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃>解讀（下）——職業(yè)院校教師的視角》一文中指出，教育信息化2.0時(shí)代，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)模式和現(xiàn)代教育制度同步升級(jí)，賦予教師新角色和新內(nèi)涵。職業(yè)院校教師應(yīng)積極參與“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”，全面提升信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，成為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)者、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開發(fā)者、信息化教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)者、信息化教學(xué)研究與創(chuàng)新者、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)示范者和個(gè)人知識(shí)管理高手，以及連接和溝通“數(shù)字原住民”（學(xué)生）和“數(shù)字移民”（學(xué)生家長）的“數(shù)字橋梁”。[5]此外，還有許多其他研究者也提出了提升教師信息化教學(xué)能力的方法和策略。[6][7][8][9][10][11][12]近十年來，筆者立足于廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（下稱“學(xué)校”），對學(xué)校信息化建設(shè)存在的突出問題進(jìn)行剖析，從學(xué)校信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)、體制機(jī)制、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課題（項(xiàng)目）研究等七個(gè)方面進(jìn)行探索和改革實(shí)踐，提出有針對性的教師信息化教學(xué)能力提升對策，實(shí)踐成效顯著。

1 學(xué)校教師信息化教學(xué)能力存在問題的分析

2010年，筆者通過對廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化建設(shè)相當(dāng)薄弱，教師對教育信息化、信息化教學(xué)知之甚少，教師的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育大發(fā)展的需求。主要表現(xiàn)為：教師的信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、信息化教學(xué)設(shè)備不足、信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不夠健全。

1.1 教師的信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)

筆者發(fā)放問卷對260多位教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：只有12%的教師認(rèn)為信息技術(shù)能改善教學(xué)，60%的教師認(rèn)為信息技術(shù)可以起到輔助教學(xué)的作用，20%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)沒有什么作用，其余教師不作表態(tài)；8%的教師經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，62%的教師偶爾使用多媒體教學(xué)，其余教師幾乎沒有使用多媒體開展教學(xué)。教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在很大偏差，缺乏主動(dòng)開展信息化教學(xué)的意識(shí)。

1.2 教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)

當(dāng)時(shí)大部分教師普遍缺乏信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)操作僅停留在Word、Excel及PowerPoint辦公軟件應(yīng)用操作層面，對于如何將信息技術(shù)融合到課程，如何開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及信息化教學(xué)實(shí)踐，如何引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)識(shí)幾乎處于空白狀態(tài)。2009年全校僅提交3件作品參加信息化教學(xué)相關(guān)大賽，因?yàn)樽髌匪讲桓?，參賽成績很一般?/p>

1.3 信息化教學(xué)設(shè)備不足

2010年，整個(gè)學(xué)校的多媒體教室僅為8間，無法滿足專業(yè)課教師開展信息化教學(xué)的需要；學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)中心，數(shù)字化校園沒有搭建，數(shù)字化教學(xué)資源幾乎空白；學(xué)校機(jī)房僅能滿足部分專業(yè)的專業(yè)課程使用，大部分專業(yè)無法在機(jī)房開展教學(xué)。

1.4 信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

參加信息化技術(shù)及教學(xué)能力培訓(xùn)是提升教師信息化教學(xué)能力的最佳途徑，但是當(dāng)時(shí)信息化技術(shù)及教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少，國家級(jí)、省級(jí)和學(xué)校的培訓(xùn)機(jī)會(huì)都不多，能夠參加培訓(xùn)的教師只占教師總數(shù)的15%，學(xué)校組織計(jì)算機(jī)教師對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)者的水平不高，培訓(xùn)質(zhì)量無法保障。

1.5 信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制不夠健全

學(xué)校沒有相應(yīng)保障措施來推進(jìn)信息化教學(xué)，沒有設(shè)置相應(yīng)機(jī)構(gòu)推進(jìn)信息化建設(shè)，也沒有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制來推動(dòng)信息化教學(xué)的開展。

2 提出學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升的對策

面對學(xué)校信息化教學(xué)的困境，結(jié)合當(dāng)時(shí)教育信息化和職業(yè)教育大發(fā)展的時(shí)代背景和國家政策要求，筆者及所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直在思考：職業(yè)院校信息化教學(xué)的出路在哪里？怎么樣才能大面積、大幅度、快速地提升教師的信息化教學(xué)能力呢？這是關(guān)系到學(xué)校如何向前發(fā)展的重大而迫切的瓶頸問題。為此，學(xué)校積極尋求廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心專家的指導(dǎo)和幫助，因地制宜、聯(lián)系實(shí)際，提出了提升教師信息化教學(xué)能力的系列對策，并付諸改革實(shí)踐。

2.1 加強(qiáng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)

將信息化建設(shè)納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，提出學(xué)校教育信息化建設(shè)目標(biāo)，對信息化教學(xué)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確信息化教學(xué)方向。學(xué)?！笆濉币?guī)劃明確提出了“教師信息化教學(xué)能力提升工程”，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，其中校長任組長，分管教學(xué)或信息化的副校長任副組長，各職能部門和教學(xué)系部、學(xué)科（專業(yè)）負(fù)責(zé)人為成員。加強(qiáng)對學(xué)校信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，為教師培訓(xùn)、教學(xué)大賽和教研教改提供指導(dǎo)和服務(wù)。圍繞信息化教學(xué)能力提升這一核心任務(wù)，將“培訓(xùn)-測評(píng)-應(yīng)用”相結(jié)合，建立教師主動(dòng)應(yīng)用信息化教學(xué)的機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，有效推動(dòng)學(xué)校的信息化教學(xué)建設(shè)，有力促進(jìn)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 搭建信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境及平臺(tái)

2.2.1 建設(shè)數(shù)字化校園

在國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)期間，學(xué)校將數(shù)字化校園作為特色項(xiàng)目，通過教學(xué)信息化建設(shè)，把學(xué)校打造成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)行高速、穩(wěn)定、可管可控，應(yīng)用系統(tǒng)具有“三大基礎(chǔ)平臺(tái)，七個(gè)管理系統(tǒng)，六項(xiàng)公共服務(wù)”特色的數(shù)字化校園，拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而為教師開展信息化教學(xué)提供環(huán)境和平臺(tái)保障。

2.2.2 建設(shè)“班班通”平臺(tái)

“班班通”建設(shè)是開展學(xué)校信息化教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是校園信息化邁向班級(jí)信息化的必然，將信息化教學(xué)落到實(shí)處。學(xué)?！鞍喟嗤ā苯ㄔO(shè)以各班級(jí)的信息化建設(shè)為核心，硬件上實(shí)現(xiàn)了有線電視節(jié)目信號(hào)通班級(jí)，寬帶局域網(wǎng)通班級(jí)，學(xué)校會(huì)議、教學(xué)評(píng)估通班級(jí)，無線覆蓋整個(gè)校園，為教師開展信息化教學(xué)提供硬件平臺(tái)。

2.2.3 建設(shè)教學(xué)云平臺(tái)

學(xué)校建設(shè)“數(shù)字化校園軟件管理平臺(tái)”——教學(xué)云平臺(tái)，教師上課可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)中的各種信息資源，教師之間的課件、微課、視頻、動(dòng)畫、音頻、圖片等各類資料均可交流互鑒、共同提高；教師也可以通過平臺(tái)更詳細(xì)更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，從而更有效地提升教學(xué)效果。2.2.4 建設(shè)智慧校園平臺(tái)

2019年，學(xué)校針對新情況，提出建設(shè)智慧校園平臺(tái)，目標(biāo)是構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，形成協(xié)同開放的現(xiàn)代化校園生態(tài)，為教育信息化2.0落地學(xué)校夯實(shí)基礎(chǔ)，為教師信息化教學(xué)能力提升提供舞臺(tái)。

2.3 建立學(xué)校信息化教學(xué)的機(jī)制體制

2.3.1 建立信息化教學(xué)管理機(jī)構(gòu)

成立教育科學(xué)研究中心，由教育科學(xué)研究中心牽頭，教務(wù)科、專業(yè)科齊抓共管，強(qiáng)化對信息化教學(xué)的管理，加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2.3.2 建立信息化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

為充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用信息化手段的積極性，激活教師的創(chuàng)作動(dòng)力，有效提高教師信息化應(yīng)用能力，學(xué)校先后出臺(tái)了《教育教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課程建設(shè)與管理辦法》等文件，加大對開展信息化教學(xué)、建設(shè)信息化課程及參加信息化教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)的教師的獎(jiǎng)勵(lì)力度；同時(shí)，完善年度績效考評(píng)制度，將開展信息化教學(xué)及參加信息教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)與個(gè)人評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)掛鉤。

2.3.3 建立全員參加信息化教學(xué)大賽機(jī)制

學(xué)校建立教師參加“學(xué)校—省級(jí)—國家級(jí)”信息化教學(xué)大賽機(jī)制。首先，學(xué)校定期開展信息化教學(xué)能力大賽，如微課制作比賽、多媒體課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課比賽等，通過競賽激勵(lì)教師不斷探索、創(chuàng)新；其次，學(xué)校大力鼓勵(lì)教師參加自治區(qū)級(jí)信息化教學(xué)大賽及“創(chuàng)新杯”信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課比賽，學(xué)校平均每年有近200人次參加比賽，有效地促進(jìn)了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升；再次，學(xué)校每年有一批成績優(yōu)異者參加全國性信息化教學(xué)大賽（包括“創(chuàng)新杯”全國總決賽），對全校教師的信息化教學(xué)推廣應(yīng)用產(chǎn)生了重要的引領(lǐng)和示范作用，成效顯著，全校形成了人人參賽、人人提升的良好氛圍。

2.4 多渠道、多途徑開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

2.4.1 全員參加信息化教學(xué)校本培訓(xùn)

針對全體教師迫切的信息化教學(xué)能力提升需求，學(xué)校邀請高水平專家及名師團(tuán)隊(duì)對教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源制作、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫等培訓(xùn)。例如，多次邀請南寧師范大學(xué)鄭小軍教授作信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課、多媒體課件制作、微課設(shè)計(jì)與制作、混合式教學(xué)等專題培訓(xùn)，邀請廣西師范大學(xué)名師團(tuán)隊(duì)開展“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)”“教育教學(xué)方法”等專題培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)方法，有效引領(lǐng)廣大教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。

2.4.2 組織教師參加國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)

近十年來，每年組織教師參加國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，例如廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽提高參賽作品制作質(zhì)量培訓(xùn)班、信息化大賽解析與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研修班、專家團(tuán)隊(duì)“一對一”輔導(dǎo)培訓(xùn)班、中職教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)、職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽作品制作高級(jí)培訓(xùn)、中職學(xué)校信息化建設(shè)管理、中職信息技術(shù)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、中職示范性骨干教師混合式教學(xué)培訓(xùn)等，全面提升教師

的信息化教學(xué)能力。

2.4.3 革新信息技術(shù)培訓(xùn)模式

突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，運(yùn)用以信息技術(shù)為主導(dǎo)的培訓(xùn)新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過QQ、微信、學(xué)?！霸破脚_(tái)”“中國大學(xué)MOOC”等開展網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)活動(dòng)，使廣大教師可以使用移動(dòng)終端進(jìn)行便捷有效的學(xué)習(xí)提高。組織引導(dǎo)教師根據(jù)自身需要和能力基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)“中國大學(xué)MOOC”系列信息化教學(xué)能力提升相關(guān)慕課，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、信息化教學(xué)方法與技術(shù)、微課設(shè)計(jì)與制作、教學(xué)動(dòng)畫制作及應(yīng)用、VR教育資源快速開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學(xué)能力之五項(xiàng)修煉、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師個(gè)人知識(shí)管理等。[13]

2.5 推進(jìn)信息技術(shù)與課程融合

學(xué)校推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，課程建設(shè)“利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，在教學(xué)中廣泛使用計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)等技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程?！备鶕?jù)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展的需要，將社會(huì)發(fā)展、企業(yè)需求、個(gè)人成長的三個(gè)維度的內(nèi)容優(yōu)化整合，把新方法、新技術(shù)、新流程引入課堂，靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段，使信息技術(shù)與課程融合。

自2016年以來，學(xué)校每年計(jì)劃建設(shè)20門信息化課程，現(xiàn)已經(jīng)建成97門，優(yōu)秀的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（說課）、微課、課例等作品不斷涌現(xiàn)。如龔麗麗老師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課作品《在踐行職業(yè)道德中養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣》將信息化、德育、專業(yè)教育、職業(yè)行為習(xí)慣、創(chuàng)意設(shè)計(jì)完美融合，獲得2016年“創(chuàng)新杯”全國德育課教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與說課大賽一等獎(jiǎng)，被評(píng)為所在小組第一名并在全國總決賽閉幕式上展示。

2.6 打造信息化教學(xué)校本研修團(tuán)隊(duì)

除了積極尋求校外高水平專家及名師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和幫助，學(xué)校還以自治區(qū)級(jí)名師工作坊和歷年全國大賽獲獎(jiǎng)?wù)邽楹诵模M建了校級(jí)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)外專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，開展集體研修，快速推進(jìn)學(xué)校信息化教學(xué)的推廣和應(yīng)用。

信息化教學(xué)涉及教學(xué)設(shè)計(jì)編寫、素材與課件制作、微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、多媒體資源應(yīng)用、視頻錄制與后期處理等，只有通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同努力才能高質(zhì)量地完成優(yōu)秀作品。為此，學(xué)校依托校級(jí)信息教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展校本研修，集體完成作品，共同提高作品質(zhì)量。具體作法如下：學(xué)科或?qū)I(yè)教師負(fù)責(zé)編寫教學(xué)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)技術(shù)能手或計(jì)算機(jī)老師承擔(dān)素材與課件制作、視頻后期處理；擅長攝影的教師擔(dān)任視頻錄制和剪輯；教學(xué)名師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)作品、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟蹤作品、保證作品質(zhì)量；在學(xué)校校園網(wǎng)中展示作品；在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用作品，并由名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步指導(dǎo)及優(yōu)化?？傊?，多方優(yōu)勢力量聚合在一起，使得作品能夠完美呈現(xiàn)，作品的整體水準(zhǔn)有保障。

2016年，學(xué)校獲得廣西中職第一批名師工作坊立項(xiàng)，依托名師工作坊組建了一支技術(shù)熟練、應(yīng)用水平較高的骨干教師隊(duì)伍，設(shè)立“一對一”的幫扶機(jī)制，開展信息化教學(xué)校本研修，為年輕教師提供專業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)其完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)其如何使用信息技術(shù)，如何高效地提升教師個(gè)人的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，收效顯著。

2.7 開展信息化教學(xué)課題（項(xiàng)目）研究

隨著信息技術(shù)培訓(xùn)、信息化教學(xué)大賽的普及，學(xué)校興起了信息化教學(xué)改革與研究的熱潮，通過開展信息化教學(xué)課題（項(xiàng)目）的研究，使信息化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步深化為理論研究，將信息化教學(xué)研究成果、大賽獲獎(jiǎng)作品及其他信息化教學(xué)開發(fā)成果應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，助推學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體發(fā)展。自2013年以來，學(xué)校每年均有2-4個(gè)課題（項(xiàng)目）以信息化教學(xué)為主題。例如，學(xué)校共獲得11個(gè)2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)，其中信息化建設(shè)類項(xiàng)目3個(gè)，包括1個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目（“依托微信公眾號(hào)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)《Flash 動(dòng)畫制作》微課程開發(fā)與應(yīng)用研究”）和2個(gè)一般項(xiàng)目（“基于微信平臺(tái)的微課構(gòu)建研究——以中職應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程為例”和“基于SPOC教學(xué)模式下網(wǎng)站運(yùn)營課程的開發(fā)與應(yīng)用”）。眾多信息化教學(xué)類課題（項(xiàng)目）的實(shí)施使得學(xué)校的信息化教學(xué)改革與實(shí)踐建立在研究的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，初步步入了可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。教學(xué)成果建設(shè)方面，2016年以來，學(xué)校獲得自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中主持完成的《中職模具專業(yè)理論實(shí)踐一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐》、作為第二完成單位完成的《多元共生視野下中職文化課與專業(yè)課有效融合的研究與實(shí)踐》獲得2017年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，作為第三完成單位完成的《基于互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)的多模態(tài)中職教師信息化教學(xué)能力提升模式應(yīng)用與實(shí)踐》獲得2019年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3 學(xué)校教師信息化教學(xué)能力提升效果

3.1 教師的信息化教學(xué)能力得到顯著提升

2010年以來，通過多年來特別是自2013年以來從以上七個(gè)方面進(jìn)行的改革實(shí)踐，學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力得到了顯著提升，一個(gè)標(biāo)志性的體現(xiàn)是眾多教師參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽取得優(yōu)異成績：一是參賽作品數(shù)量大幅度增加。例如2010-2017年，學(xué)校超過700人次參與職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽和“創(chuàng)新杯”大賽。二是作品質(zhì)量大幅度提升。例如2015-2017年，學(xué)校連續(xù)三年獲得廣西職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；學(xué)校在2013-2018年“創(chuàng)新杯”全國總決賽廣西獲獎(jiǎng)學(xué)校總排名中持續(xù)位列第一。2016年更是創(chuàng)造了26個(gè)全區(qū)一等獎(jiǎng)、8個(gè)全國一等獎(jiǎng)、6個(gè)全國二等獎(jiǎng)、2個(gè)全國三等獎(jiǎng)、全區(qū)和全國信息化教學(xué)相關(guān)大賽獎(jiǎng)項(xiàng)共90個(gè)的歷史最好成績（詳見下表1）。

表1 2010-2018年廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師區(qū)賽和國賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

3.2 教師的信息化教學(xué)應(yīng)用意識(shí)增強(qiáng)

學(xué)校現(xiàn)在幾乎所有教師都認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的必要性和重要性，主動(dòng)開展信息化教學(xué)的教師比例逐年遞增，呈現(xiàn)出“人人提倡信息化，個(gè)個(gè)使用信息化，處處應(yīng)用信息化”的良好態(tài)勢。信息化教學(xué)深入人心，信息化教學(xué)的研究氛圍日益深厚，信息化教學(xué)覆蓋到課前、課中、課后及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)空，學(xué)生受益面大。

3.3 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展

學(xué)校通過提升教師的信息化教學(xué)能力，優(yōu)化了教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，打造了高水平的信息化教學(xué)校本研修團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了一批信息化教學(xué)的名師及領(lǐng)軍人物，打造了學(xué)校信息化教學(xué)品牌，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)。學(xué)校順利通過國家改革發(fā)展示范學(xué)校驗(yàn)收（數(shù)字化校園作為特色項(xiàng)目），被廣西教育廳認(rèn)定為首批“四星級(jí)”學(xué)校。學(xué)校信息化教學(xué)建設(shè)負(fù)責(zé)人班祥東于2019年被評(píng)為特級(jí)教師，應(yīng)邀在2019年廣西職業(yè)院校教師信息化培訓(xùn)工程項(xiàng)目“中職信息技術(shù)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修班”做了兩場《中職信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)分享——打造校本研修團(tuán)隊(duì)》講座，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也分享到“中職學(xué)校信息化建設(shè)管理”培訓(xùn)班，受到學(xué)員歡迎和好評(píng)。公共基礎(chǔ)科信息化教學(xué)帶頭人諶湘芬自2010年潛心信息化教學(xué)研究與改革實(shí)踐以來，從一名普通的中職語文教師迅速成長為語文學(xué)科帶頭人、公共基礎(chǔ)學(xué)科帶頭人，先后獲得“自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（主持）”“全區(qū)師范生技能比賽指導(dǎo)一等獎(jiǎng)”“自治區(qū)優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀教師”等各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)40余項(xiàng)。

4 結(jié)束語

當(dāng)前，我國教育信息化正從1.0向2.0新時(shí)代邁進(jìn)。教育信息化2.0是在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上，以新一代信息技術(shù)（大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等）融入教育教學(xué)、推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展為主要特征的教育新生態(tài)。在教育信息化2.0的新生態(tài)下，廣大教師的信息化教學(xué)能力亟待同步升級(jí)，相關(guān)能力提升的模式、方法策略和經(jīng)驗(yàn)做法亟待深入探索和總結(jié)推廣。