孫璐宏 宋萍萍 鄭衛(wèi)平

摘要：建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。文章在院系管理的角度下分析了院系建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的意義及現(xiàn)狀，構(gòu)建了由督導(dǎo)組和學(xué)生兩部分組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系，旨在為實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和校院兩級管理體制的健全提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：院系管理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);評價體系

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0014-03

一、前言

隨著我國高校管理體制的不斷深化，校院兩級管理制度也進(jìn)入深水期和攻堅期。校院兩級管理體制是指高校將管理重心下移，使學(xué)院成為一個單獨(dú)的管理中心，學(xué)院在學(xué)校的監(jiān)督和指導(dǎo)下獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)、科研、社會服務(wù)等活動，形成以學(xué)校宏觀決策、相關(guān)職能部門配合協(xié)調(diào)、學(xué)院實(shí)體運(yùn)行的管理模式[1]。同時，近年來高等教育不斷變革，更多的高校將培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“培養(yǎng)研究性人才”轉(zhuǎn)變到“培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才”，重視實(shí)踐教學(xué)是廣大高校教育工作者的共同認(rèn)識，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系是當(dāng)前很多高校亟待解決的問題[2]。高校面臨專業(yè)多、跨度大、學(xué)校無法對每個專業(yè)設(shè)計合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀，也無法用一個系統(tǒng)的評價體系來評價多個專業(yè)，所以在校院兩級管理模式下，各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系應(yīng)由學(xué)院來建立，在合理評價實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時，也有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、院系建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

（一）進(jìn)一步提高院系管理水平

院系教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。院系通過制定各種激勵制度，可有效促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高[3]。制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系并將評價結(jié)果體現(xiàn)在績效分配上，可刺激原來松散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師不斷變更教學(xué)方法，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高也反過來促進(jìn)學(xué)院不斷地完善評價體系，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系更加合理化、人性化，在一定程度上有利于提高院系管理水平。

（二）進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系有利于充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)積極性，迫使實(shí)驗(yàn)教師不斷更新教學(xué)方法，及時淘汰一些老舊的實(shí)驗(yàn)項目，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)、新方法。同時，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的主體是廣大學(xué)生，合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系還促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動學(xué)習(xí)效果。

（三）進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的配合下完成實(shí)際操作的教學(xué)活動，所以實(shí)驗(yàn)室的配置、管理水平在很大程度上影響著實(shí)驗(yàn)課堂的效果。通過建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系有利于加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的監(jiān)管，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員納入評價體系中也有利于調(diào)動實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，在一定程度上加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室管理。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校層面無法形成系統(tǒng)的評價體系

目前大部分高校對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價體系是從理論課堂評價體系中簡單復(fù)制過來的[4]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著自身的特殊性，比如生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)大部分都耗時較長，不能固定在幾個學(xué)時內(nèi)完成，學(xué)校層面籠統(tǒng)的評價體系得出的評價結(jié)果難免會出現(xiàn)偏頗。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確地反饋實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，這就需要各院系針對自身的專業(yè)設(shè)置情況設(shè)計符合要求的評價體系。

（二）評價指標(biāo)內(nèi)容不夠合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的主體是學(xué)生，評價對象是教師，而部分高校對于評價體系設(shè)計的過于復(fù)雜，包含了“師資隊伍”“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“教學(xué)能力”等指標(biāo)，筆者認(rèn)為，針對廣大學(xué)生群體，這些指標(biāo)并不是學(xué)生所關(guān)心的，其評價結(jié)果可能會出現(xiàn)失真。所以近年來的教學(xué)評價體系已逐漸從評價教師教學(xué)過程轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)效果上來，針對學(xué)生動手能力的提高、獲得的知識和技能、創(chuàng)造性思維的形成設(shè)計評價指標(biāo)，這樣更能促使學(xué)生準(zhǔn)確地評價任課教師[5]。

（三）缺乏運(yùn)行評價體系的平臺

現(xiàn)行高校教學(xué)運(yùn)行的主要平臺是教務(wù)管理系統(tǒng)，理論教學(xué)評價系統(tǒng)可在教務(wù)管理系統(tǒng)上運(yùn)行，學(xué)?？稍O(shè)置成績查詢權(quán)限等條件，讓學(xué)生完成理論課教學(xué)評價任務(wù)?；谠合档膶?shí)驗(yàn)教學(xué)評價工作，無法在學(xué)校層面上的教務(wù)管理系統(tǒng)中運(yùn)行，部分高校的院系評價還在依賴于發(fā)放紙質(zhì)問卷，這樣既加大了工作量，又無法保存更多的數(shù)據(jù)。隨著兩級管理體制的不斷推行、數(shù)字化管理模式的加強(qiáng)，院系今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價如何運(yùn)行，還是亟待解決的問題。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

在院系管理的角度來看，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的目的在于激勵實(shí)驗(yàn)教師不斷提高實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平、督促實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員健全實(shí)驗(yàn)室管理，并將其納入年終績效考核。所以構(gòu)建體系的原則應(yīng)考慮既能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，又具有便捷的可操作性，具體的原則有以下幾點(diǎn)。

1.具有易操作性。院系管理角度下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系要方便與于教學(xué)管理人員操作，過于復(fù)雜的評價體系給教學(xué)管理人員帶來不便，尤其是目前大多數(shù)院系沒有統(tǒng)一的數(shù)字化平臺來運(yùn)行，所以便捷而全面的評價體系是必須考慮的原則。

2.具有全面性。設(shè)計好的評價體系應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，包括教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程、作業(yè)批改、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備情況等環(huán)節(jié)均要納入評價體系[6]。

3.具有以學(xué)為主性。當(dāng)今的大學(xué)教育已逐漸從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”[7]，各高校也都在修訂教學(xué)質(zhì)量評價體系，將原來的單純的“評價教師”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u價學(xué)習(xí)效果”，從不同方面評價學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課堂獲得了什么樣的技能、掌握了什么樣的知識，從這個角度反饋給任課教師，以達(dá)到評價教師的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)容設(shè)計

基于院系管理視角下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)由兩部分組成。一是督導(dǎo)組評價，這就需要院系應(yīng)成立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組，主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，督導(dǎo)組應(yīng)本著公平客觀的原則對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行評價，各項指標(biāo)見表1。二是學(xué)生評價，學(xué)生評價體系參考武漢輕工大學(xué)《課程教學(xué)評價指標(biāo)體系》，經(jīng)過修訂而來，各項指標(biāo)見表2。

在該評價體系中，院系組織的督導(dǎo)組根據(jù)學(xué)院當(dāng)學(xué)期開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課隨機(jī)選擇一次聽課，完成評價表打分，學(xué)生則上完一門實(shí)驗(yàn)課程后完成對該課堂的評價打分。學(xué)院會在學(xué)期末對各任課教師的評價分?jǐn)?shù)排名，目前還是以學(xué)生評價分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)、督導(dǎo)評價分?jǐn)?shù)為輔的方式進(jìn)行。例如，學(xué)院根據(jù)學(xué)生評價分?jǐn)?shù)排名來確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量獎的等級，如果某位教師的學(xué)生評價排名和督導(dǎo)評價排名相差太大（間隔超過全部人數(shù)的50%以上），則有必要重新進(jìn)行學(xué)生評價，并且以第二次學(xué)生評價作為最終結(jié)果。這樣則對督導(dǎo)評價和學(xué)生評價進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生評價的重要性，消除了學(xué)生評價造成的盲點(diǎn)，為學(xué)院對教師進(jìn)行績效考核提供了較為合理的依據(jù)。

五、結(jié)語

該評價體系充分認(rèn)識到“以學(xué)論教”的重要性，從督導(dǎo)組和學(xué)生兩方面對教師進(jìn)行較為合理、全面的評價，同時便于操作，從一定程度上激發(fā)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，使院系二級管理趨于規(guī)范化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系的完善是一個復(fù)雜的、長期的實(shí)踐過程，需要不斷地改進(jìn)和探索。目前在實(shí)際操作中仍然存在兩個問題。一是對于專業(yè)數(shù)量較多的學(xué)院，針對各專業(yè)進(jìn)行學(xué)生評價，以人工發(fā)放問卷的操作方式已不太現(xiàn)實(shí)，必須借助現(xiàn)代化數(shù)字平臺來運(yùn)行，這就需要學(xué)校重視該項工作，加大相應(yīng)的二級學(xué)院專項經(jīng)費(fèi)投入，建立基于二級學(xué)院的數(shù)字化評價系統(tǒng);二是在學(xué)院管理層面上，無法強(qiáng)制學(xué)生對課程進(jìn)行評價，學(xué)生評價還是基于自愿配合的階段，建議將課程評價體系寫入該門課程的教學(xué)實(shí)施方案，鼓勵學(xué)生在課程結(jié)束時及時進(jìn)行客觀評價，這樣進(jìn)一步減少了部分學(xué)生不愿進(jìn)行評價所帶來的評價誤差。

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