楊美林

【摘要】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方案符合我國(guó)當(dāng)代對(duì)高中生學(xué)習(xí)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作，為學(xué)生增加寫作素材，拓寬學(xué)生在英語(yǔ)方面的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)邏輯思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)，從而讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的道路上越走越好，為我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)寫作教學(xué)以讀促寫教學(xué)方案

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方案是我國(guó)高中教師教學(xué)中的有效教學(xué)方式，為教師教學(xué)提供合理素材，增加學(xué)生在寫作方面的能力，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本內(nèi)的閱讀材料還能體會(huì)到課本外的閱讀材料;增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性，為學(xué)生提供英語(yǔ)寫作方面的實(shí)質(zhì)性幫助;增加師生間的默契，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師方面的有效幫助，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中少走彎路，提高英語(yǔ)寫作質(zhì)量。

一、通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案提高學(xué)生對(duì)文章的情感體會(huì)

英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作類似，都是表達(dá)作者情感的載體。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀，通過(guò)閱讀分析出作者的思想情感，讓學(xué)生對(duì)作者情感產(chǎn)生了解，教師在旁進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生與作者思想情感產(chǎn)生共鳴;提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的情感體會(huì)，教師進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行主體行文，幫助學(xué)生抒發(fā)相應(yīng)情感，讓英語(yǔ)寫作得到鍛煉，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作效率。

例如，筆者在進(jìn)行“Travel joumal”教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為5個(gè)小組，讓學(xué)生分段進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀，每個(gè)小組閱讀的部分都不一樣，5分鐘后，教師引導(dǎo)小組成員在小組內(nèi)進(jìn)行感悟表述，提出自己存在的問(wèn)題，小組內(nèi)進(jìn)行初步解決，解決不了的由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并發(fā)表到課上進(jìn)行集體解決。小組長(zhǎng)要掌握組內(nèi)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解情況和作者在此部分表達(dá)的思想情感，在課堂中代表小組進(jìn)行閱讀表述。在每個(gè)小組表述后，教師從旁補(bǔ)充，將閱讀中好的語(yǔ)法、句子等與學(xué)生進(jìn)一步分享，幫助學(xué)生加強(qiáng)閱讀記憶，擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，了解閱讀文章中存在的英語(yǔ)句型情況，為寫作積累素材。教學(xué)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行“Travel”方面的寫作練習(xí)，讓學(xué)生抒發(fā)對(duì)課文閱讀的情感，讓他們對(duì)課上所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提高教學(xué)的有效性。高中英語(yǔ)教師通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)文章的情感體會(huì)，讓學(xué)生的情感與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的情感抒發(fā)。

二、通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案加強(qiáng)學(xué)生閱讀

運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生閱讀，為學(xué)生增加了閱讀量，拓寬了閱讀面，為學(xué)生創(chuàng)建了良好的寫作空間。加強(qiáng)學(xué)生閱讀對(duì)學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)是一件有益的事情，教師在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生看到閱讀文章中的語(yǔ)法、語(yǔ)句類型，幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章產(chǎn)生進(jìn)一步了解。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深一層的理解，分析閱讀文章的段落大意，體會(huì)作者深層次的思想情感，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維，為學(xué)生日后寫作打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“Music”教學(xué)時(shí)，可以將課程分段，在前半段課程進(jìn)行到三分之一時(shí)融入和前半段教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的知識(shí)面，展開(kāi)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的想象，提高課文內(nèi)容背景知識(shí)，讓學(xué)生看到作者在進(jìn)行前半段寫作時(shí)的時(shí)代背景等情況，為學(xué)生積累相應(yīng)素材，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)，順勢(shì)引出后面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)后面的英語(yǔ)課程。提高學(xué)生在課堂中的感受，增加課堂教學(xué)效果，為學(xué)生提供有效的閱讀知識(shí)，積累不同方面的寫作素材。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以針對(duì)課程主體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)課程內(nèi)容的看法，運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行行文，加強(qiáng)在寫作方面的練習(xí)，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。高中英語(yǔ)教師通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生閱讀，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作時(shí)的背景和思想情感，讓學(xué)生對(duì)深層次的情感產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容表現(xiàn)的另一層含義，提高在英語(yǔ)閱讀方面的敏感度，為寫作建立良好思維模式。

三、通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案提高學(xué)生在閱讀中的積累

英語(yǔ)閱讀與語(yǔ)文閱讀類似，學(xué)生在閱讀到好的英語(yǔ)句子、段落時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄或者形成記憶，為寫作做好基礎(chǔ)建設(shè)。高中英語(yǔ)教師通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案，提高學(xué)生在英語(yǔ)方面的積累，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣幫助學(xué)生建立良好的寫作思路，充實(shí)寫作中的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中好的句子、段落，形成積累習(xí)慣。增加學(xué)生英語(yǔ)文獻(xiàn)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用“以讀促寫”教學(xué)方案，為班級(jí)內(nèi)的學(xué)生推薦了外國(guó)名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。名著中作者以簡(jiǎn)為主要人物進(jìn)行了著作，作者在著作中表述了簡(jiǎn)的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷、簡(jiǎn)對(duì)生活和情感的思考和選擇等。在著作手法上語(yǔ)法正確，符合邏輯，語(yǔ)句通順，構(gòu)思緊密。故事情節(jié)發(fā)展順暢，具有當(dāng)時(shí)背景下某些特點(diǎn)人物特征，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法與想法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要幫助學(xué)生梳理閱讀中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生在明白著作意思后，進(jìn)行二次閱讀。二次閱讀能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文章中好的地方，讓學(xué)生感受到作者更深的情感表述，與作者產(chǎn)生情感上的互動(dòng)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生看清自己對(duì)于著作中需要的內(nèi)容，提高學(xué)生在閱讀中的積累，讓閱讀在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到作用，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。高中英語(yǔ)教師通過(guò)“以讀促寫”教學(xué)方案的應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)了多種教學(xué)元素，通過(guò)閱讀材料的使用讓教師豐富了自身教學(xué)內(nèi)涵，看到教學(xué)中需要補(bǔ)充的部分，有利于教師合理地改善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，增加課堂英語(yǔ)文獻(xiàn)素養(yǎng)，為學(xué)生提供帶有濃厚英語(yǔ)文學(xué)氛圍的課堂。充分的閱讀材料，幫助學(xué)生在寫作方面積累了豐富的寫作素材，讓學(xué)生看到別人寫作時(shí)采用的語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等，懂得自己寫作時(shí)若產(chǎn)生同種情感該如何抒發(fā)，提高學(xué)生寫作技巧，幫助學(xué)生建立正確的英語(yǔ)寫作思維，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)寫作中得到實(shí)踐性進(jìn)步，從而可以讓學(xué)生英語(yǔ)寫作水平得以提高，并間接地展現(xiàn)了英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，為教師日后教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫”教學(xué)方案是可行的，對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)起到促進(jìn)作用。提高英語(yǔ)教師在寫作教學(xué)中的素材選擇，幫助學(xué)生充實(shí)寫作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的寫作思維，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面得到有效提高，為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了有效保障。

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