初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析及應對策略

吳達軍

摘要：由于受到各種因素的影響，目前農(nóng)村初中歷史課堂教學存在很多問題。作為一線的歷史教師，要立足于教學現(xiàn)狀中存在的問題，積極探索，并采取相應的策略，充分調動學生歷史學習的積極性，全面提高歷史教學質量。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；現(xiàn)狀分析；應對策略

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出，通過精選歷史課程內(nèi)容，設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式。但是，目前在初中歷史教學中仍然存在一些問題，直接影響歷史教學效果的提高。鑒于此，筆者根據(jù)自己多年的教學實踐經(jīng)驗，分析了目前初中歷史教學現(xiàn)狀，并探索出應對策略，以期對其他教師的歷史教學有所幫助。

一、現(xiàn)狀分析

1.學生對歷史學科的學習重視程度不夠

受傳統(tǒng)學習觀念的影響，在學生心中歷史學科屬于邊緣學科，即所謂的副科。大多數(shù)學生不重視歷史學科的學習，學習較為消極，部分學生學習歷史只是在課堂上聽聽、在教材上劃劃而已，課后根本不去復習鞏固。甚至有些學生在歷史課上偷偷摸摸做其他學科的作業(yè)，根本沒有積極參與到歷史課的學習中，以至于影響了教師的授課，無法較好地完成授課任務。有些學生認為，歷史課不重要，只要在考試前的一段時間臨時突擊，背一背就可以應付過去了。再加上一些學生家長也認為歷史學科不重要，通常只關注孩子的主科成績，對于孩子副科成績不在乎，導致孩子也忽視了對歷史的學習。久而久之，學生失去了歷史學習的興趣，使歷史學科真正成了名副其實的“副科”。

2.缺少專業(yè)師資，教師教學方式、方法陳舊

學校沒有專業(yè)的歷史教師，加之師資資源緊張，學校在安排教師擔任學科教學時，常常是將敬業(yè)精神強、教學能力好的教師安排在主科教學崗位上，副科教師往往就是由學校中代課能力較弱、年齡較大的老教師來擔任。他們由于自身原因，對歷史專業(yè)知識不熟悉，不能形成知識體系，平時又不深鉆細研，挖掘教材深度不夠，不能夠認真?zhèn)湔n，教學方法單一、陳舊。大多數(shù)教師的授課方式為一張嘴、一支筆，上課照本宣科，使學生對歷史課的學習感到枯燥乏味。有一部分歷史教師，整堂課實行“滿堂灌”，甚至有些教師一節(jié)課只是讓學生劃重點，不能結合自己的理解和體驗進行講授。在課堂教學中，多媒體是主要角色，學生的活動取消了，教師通通包辦，一講到底，就連學生記筆記的時間也沒有，更別說學生獨立思考、合作探究了。還有一部分歷史教師，在授課時依然存在采用掛圖等相對落后的教學手段，多媒體教學手段的應用還有待進一步強化，落后的教學手段導致歷史教學低效耗時，影響了歷史教學質量的提高。

3.重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，首先，大多數(shù)歷史教師在課堂教學中重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，只局限于對教材知識進行講解，讓學生勾劃知識點和重、難點；其次，讓學生死記硬背，挫傷了學生歷史學習的積極性，嚴重影響了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

4.忽視學生的主體地位

目前，大多數(shù)歷史教師在授課時不能充分發(fā)揮學生的主體地位，在課堂中仍然以教師為中心，學生只是通過教師的講解來獲取有用的知識點。教師成了課堂教學的主宰，學生卻成了看客；講臺成了教師施展自己才華的舞臺，學生只能在臺下充當觀賞者。在備課時，有些教師不能充分考慮學生的實際情況，課堂中只是為了完成自己的教學任務而授課，對學生能否接受、吸納不予考慮。學生學習歷史的知識儲備如何，個人能力高低如何，學習習慣和方法如何等，都沒有得到重視，長期下去不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、應對策略

1.轉變錯誤觀念，提升學習積極性

讀史使人明智。歷史學科不僅能讓學生了解過去，更重要的是它對學生情操的陶冶、學生情感的啟迪有極大的促進作用。作為歷史學科教師，要積極引導學生認識歷史學科的重要性，轉變學生的錯誤觀念，使學生能夠積極、主動地學習歷史，學習歷史上偉人的事跡，從中接受思想教育，進而樹立遠大理想，以及正確、積極的世界觀、人生觀和價值觀。

2.加強師資培訓，提升教師素養(yǎng)

針對歷史教師師資短缺的問題，學校要加大歷史教師的培訓力度，使現(xiàn)有的歷史教師能夠盡快勝任歷史學科的教學工作。學?？梢愿鶕?jù)歷史教師自身的教學能力，選派他們參加不同層次的培訓，靈活采取不同的培訓方式和培訓內(nèi)容，讓他們盡快站穩(wěn)歷史講臺；也可以在校內(nèi)采取同學科教師的課堂賽課活動，通過同伴引領、專家講座來提升教師的教學素養(yǎng)，為提高歷史課堂教學效益提供保障。

3.創(chuàng)新教學方式、方法

提倡跨學科聽課，讓歷史教師走出自己的教研組，聆聽、觀摩其他學科教師的授課，更新教學觀念，大膽創(chuàng)新教學方式、方法。在課堂教學中，要處理好教師的主導作用與學生的主體地位之間的關系。教師要充當好指導者的角色，要盡量使學生的主觀能動性得到激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，留給學生足夠的時間和空間，讓他們合作探究，積極參與到歷史學習中，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、探索能力和創(chuàng)新能力。

總之，作為一線歷史教師，要立足于教學現(xiàn)狀，通過分析歷史教學中存在的問題提出相應的解決策略，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生歷史學習的興趣，全面提高歷史教學質量。

參考文獻：

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