“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用

張麗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為了更好地發(fā)揮微課對化學(xué)課堂教學(xué)的輔助作用，充分利用農(nóng)村初中教室一體機，文章初步探索了微課應(yīng)用的原則和方向，為農(nóng)村初中化學(xué)的學(xué)習(xí)探索新方向。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；微課；應(yīng)用原則；應(yīng)用方向

隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸來到教育者的身邊，利用微課進行教學(xué)活動成為課堂教學(xué)的主要方式之一，使微課成為當下學(xué)校教育的重要渠道。微課，指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的，主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動?！拔ⅰ庇屑毿　⑤p微的意思，因此微課時間控制在5 ～ 8分鐘。農(nóng)村初中校園“一體化網(wǎng)絡(luò)”的建設(shè)，為微課在化學(xué)課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用提供了保障，也讓更多的化學(xué)教師探索出了微課應(yīng)用的新方法。

一、農(nóng)村初中化學(xué)微課應(yīng)用的原則

1.基于化學(xué)教材

微課的開發(fā)要根植于化學(xué)教材，根據(jù)教材開發(fā)的需要設(shè)計微課的教學(xué)案例，輔助師生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想充分發(fā)揮微課輔助化學(xué)課堂教學(xué)的作用，就要在微課的教學(xué)設(shè)計方面下足功夫。

2.符合學(xué)情實際

選擇的微課要符合農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)情實際，符合學(xué)生的認知要求，既要科學(xué)合理，又要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》的要求應(yīng)用微課。

3.發(fā)揮輔助作用

微課在課堂上的使用只是對教學(xué)的輔助作用，不能把學(xué)生的動手實驗和親身實踐的機會丟掉而用微課來代替。

二、農(nóng)村初中化學(xué)微課應(yīng)用的方向

1.從課堂環(huán)節(jié)方面考慮微課的應(yīng)用

課堂環(huán)節(jié)從開始到結(jié)束大致可以分為導(dǎo)課、新授課和小結(jié)三部分。教師將微課應(yīng)用在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，色彩、動畫的刺激會激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓化學(xué)課堂的探究過程有一個良好的開端。在新授課環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以鞏固學(xué)生對重點知識的認知，加深學(xué)習(xí)印象，強化學(xué)生對難點問題的理解。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級上冊“金剛石、石墨和C60”這節(jié)課時，教師播放了拼裝金剛石、石墨結(jié)構(gòu)模型的微課視頻。通過視頻中兩名學(xué)生的安裝和講解，了解到金剛石是立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，按壓它發(fā)現(xiàn)很牢固，而石墨是層狀結(jié)構(gòu)，層與層之間作用力小，很容易被推動，這樣的結(jié)構(gòu)決定了金剛石很硬而石墨很軟的物理性質(zhì)的差異。學(xué)生通過觀看微課，了解了金剛石和石墨的結(jié)構(gòu)，透徹理解了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一真理。

除此之外，微課還可以應(yīng)用在小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建課堂上化學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)，理清前后知識的聯(lián)系。

2.從課后學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)方面考慮微課的應(yīng)用

微課教學(xué)的載體是視頻，占用空間小，易于存儲攜帶，便于在網(wǎng)絡(luò)上分享和傳播，學(xué)生可以利用閑暇時間反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，便于復(fù)習(xí)鞏固。每名學(xué)生都有自己在學(xué)習(xí)上的短板，而教師在課堂上是很難一一解決的，學(xué)生可以在課后把課上沒有理解的難點或?qū)W習(xí)的重點通過微課進行自我強化。例如，教師可以把實驗加試時的規(guī)范操作和注意事項錄制成微課在學(xué)生業(yè)余時間反復(fù)播放，這樣學(xué)生像看電影一樣就把要點記住了，再次走進實驗室就會減少失誤，做到操作規(guī)范，促進學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.從輔助實驗教學(xué)方面考慮微課的應(yīng)用

農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)存在以下幾個方面的問題。

（1）實驗條件受限制。

由于受到藥品的毒性、儀器的短缺，以及實驗過程的危險性和對環(huán)境保護重視的限制，有些實驗不能在實驗室親自驗證給學(xué)生，給學(xué)生造成了模糊的認知。

（2）實驗操作不規(guī)范。

學(xué)生實驗操作中存在操作不規(guī)范、化學(xué)語言敘述不清晰等現(xiàn)象，沒有得到教師的及時指正。

（3）實驗結(jié)果不明確。

實驗教學(xué)的目標沒有達到，學(xué)生對探究的實驗沒有得出明確的結(jié)論，又沒有進行科學(xué)的驗證與辨析。

為解決以上問題，教師可以嘗試利用微課資源解決實驗教學(xué)中存在的問題。微課來源可以是互聯(lián)網(wǎng)教育網(wǎng)站，也可以師生一起研發(fā)。在解決實驗條件和實驗結(jié)果方面，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上搜集權(quán)威的微課，幫助學(xué)生理解實驗原理和實驗現(xiàn)象的真諦；在解決實驗操作方面，學(xué)生可以走進實驗室分組實驗，彼此錄制微課，然后播放、辨析、討論、交流，讓學(xué)生認識到規(guī)范操作的必要性。例如，在探究“氫氧化鈉變質(zhì)后的成分”時，教師在課堂上播放兩名學(xué)生的實驗操作微課，由于兩名學(xué)生向待測液中滴加藥品的量不同，最終得到兩個不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)論。學(xué)生通過對比分析和分組討論得出了正確的結(jié)論，效果特別好。

4.從擴大學(xué)生的信息量方面考慮微課的應(yīng)用

過去，教師過于注重教學(xué)目標中的知識與技能，整節(jié)課教師關(guān)注的都是學(xué)生會沒會、懂沒懂；現(xiàn)在，將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接受信息的容量逐漸增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動性也逐漸提高，在一節(jié)化學(xué)課上知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標都能達成，農(nóng)村初中化學(xué)課堂的有效性體現(xiàn)的更加明顯。

總之，初中化學(xué)微課應(yīng)用的直觀性、趣味性、快捷性，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的興趣，在依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)中，為形成實驗和信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式助力。

參考文獻：

[1]陳衍財.循“點”探微微課顯“威”：微課在數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].遼寧教育，2018（7）.