錢曉輝

“有目的地閱讀”是一種閱讀策略。有目的地閱讀，首先要根據(jù)自己的閱讀目的去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對本次閱讀的干擾;確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，達(dá)到自己的閱讀目的。學(xué)會有目的地閱讀，能提高閱讀效率，有助于盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。那么在說明文教學(xué)中，如何使用“有目的地閱讀”這種閱讀策略進(jìn)行教學(xué)呢？《宇宙生命之謎》是統(tǒng)編教材六年級上冊的一篇科普說明文，主要介紹了科學(xué)家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個(gè)問題的研究和探索。下面就以《宇宙生命之謎》為例具體談?wù)剬?shí)施過程。

一、借助學(xué)習(xí)提示，明確閱讀目的

學(xué)習(xí)提示是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，緊緊扣住課文的重點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)課文的目標(biāo)、任務(wù)和方向，是教與學(xué)的總體定向?！队钪嫔i》課文前面的“學(xué)習(xí)提示”配合單元學(xué)習(xí)要素“根據(jù)閱讀目的，選用適當(dāng)?shù)拈喿x方法”提出了本篇課文的閱讀任務(wù)，給學(xué)生明確閱讀目的。

教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提示，初步了解課文寫的是什么，閱讀目的是什么，引導(dǎo)學(xué)生針對課題和學(xué)習(xí)提示提出問題，比如，除了地球，宇宙中到底有沒有生命？課文會怎樣解答這個(gè)問題？學(xué)習(xí)伙伴是怎樣閱讀這篇文章的，他的疑問有沒有得到解決？

這樣做有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)伙伴是怎樣帶著閱讀目的——弄清“地球以外的其他星球上有沒有生命存在”這個(gè)問題進(jìn)一步展開閱讀;二是讓學(xué)生明白我們應(yīng)該像學(xué)習(xí)伙伴一樣，帶著閱讀目的去尋找閱讀材料。

二、帶著閱讀任務(wù)，自主閱讀課文

教學(xué)時(shí)讓學(xué)生以讀者的身份帶著任務(wù)閱讀課文，讓學(xué)生明白“有目的地閱讀”就是要根據(jù)閱讀目的選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，還要根據(jù)不同的閱讀目的，采用相應(yīng)的閱讀方法。

學(xué)生帶著學(xué)習(xí)提示里的問題自主閱讀，主要分為三個(gè)步驟：第一，明確閱讀任務(wù);第二，獨(dú)立閱讀課文，嘗試找到答案;第三，記錄自己所使用的閱讀方法。教師用ppt出示相關(guān)的思考問題，讓學(xué)生帶著這些問題去思考：第一，在明確閱讀任務(wù)之后，你詳細(xì)閱讀了哪些內(nèi)容？跳過了哪些內(nèi)容？第二，詳細(xì)讀的部分，為了達(dá)到閱讀目的，你采用了怎樣的閱讀方法？第三，在閱讀中，如果讀到了可能不太準(zhǔn)確的信息，你打算怎么處理？針對第二個(gè)問題，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一份空白表格讓學(xué)生分別填一填“閱讀內(nèi)容”“我運(yùn)用的閱讀方法”“學(xué)習(xí)伙伴運(yùn)用的閱讀方法”三個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生有意識地對閱讀方法進(jìn)行梳理。讀完課文以后進(jìn)行簡單的匯報(bào)交流，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：對一些達(dá)成共識的問題，如第1自然段與了解地球之外是否有生命沒有關(guān)系，可以跳過去，而后面的部分則需要細(xì)讀;有些專業(yè)術(shù)語比較深奧，不影響理解內(nèi)容，也可以跳過去;如果發(fā)現(xiàn)不太確定的信息，把它圈劃下來，可以在課后去查找相關(guān)資料進(jìn)行確認(rèn)。

三、借助課文旁批，梳理閱讀方法

旁批主要有評點(diǎn)和問題兩種形式：旁批中的評點(diǎn)多指向課文的結(jié)構(gòu)形式、語言特點(diǎn)、內(nèi)容理解等關(guān)鍵之處，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，

旁批中的問題主要針對文章的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，利于啟發(fā)學(xué)生的深度思考。利用課文中的旁批，可以幫助學(xué)生更好地梳理閱讀方法。

《宇宙生命之謎》課文里共有六處隨文旁批，這六處旁批不是對課文內(nèi)容的理解，而是呈現(xiàn)了一位同學(xué)帶著目的閱讀課文，解決困惑的思考過程，直觀地向?qū)W生展示了有目的地閱讀是怎樣進(jìn)行的。首先，閱讀瀏覽文章，過濾跟自己閱讀目的沒有關(guān)系的內(nèi)容，提高閱讀速度;然后針對有關(guān)系的部分展開仔細(xì)閱讀，運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種閱讀方法，比如，運(yùn)用“尋找中心句”的方法幫助學(xué)生迅速抓住這個(gè)自然段的意思，利用“圈畫出關(guān)鍵詞”的方法提取關(guān)鍵信息歸納得出重要信息;利用“提取關(guān)鍵信息”的方法對各種信息進(jìn)行分析比較，并借助查找到的相關(guān)資料加以判斷，去除不準(zhǔn)確的信息，留下準(zhǔn)確的信息得出結(jié)論?！安檎屹Y料”的方法帶給學(xué)生的啟示是在有目的地閱讀中，需要借助其他資料對已有資料進(jìn)行補(bǔ)充，獲得的信息才是全面的、新鮮的，而有些信息可能是不準(zhǔn)確的，也需要通過查找其他資料幫助我們進(jìn)行判斷。如第5自然段中有天文學(xué)家提出火星上有運(yùn)河、有植物體這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢？課文接下來的三段文字就推翻了這一說法。課文提供的資料只提到1976年，那么距離現(xiàn)在的40多年里，科學(xué)家們對火星的研究又有哪些新的進(jìn)展呢？這就需要學(xué)生從課外去搜集整理。

這些旁批向?qū)W生展示有目的地閱讀時(shí)的一些具體方法，充分發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用，幫助學(xué)生對有目的地閱讀策略進(jìn)行了梳理，很好地輔助學(xué)生自讀理解課文，提高學(xué)生的自讀能力。

四、借助課后練習(xí)，鞏固運(yùn)用方法

統(tǒng)編教材在每篇精讀課文后面一般都會安排三、四個(gè)具有一定思考價(jià)值的練習(xí)題，其中有理解課文的練習(xí)，也有密切聯(lián)系學(xué)生生活的要求，還有語言實(shí)踐的內(nèi)容，用好這些題目，對提高語文教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用。

課文后的第二道習(xí)題提示學(xué)生思考如果再探究這些問題會怎樣閱讀這篇文章的方法，這是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)應(yīng)用課文中學(xué)到的閱讀策略，嘗試獨(dú)立解決問題。課堂上讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題再次回到課文中閱讀，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固閱讀方法。為解決這兩個(gè)問題，學(xué)生很快就會達(dá)成共識：帶著閱讀目的去尋找閱讀內(nèi)容，相關(guān)的段落要仔細(xì)讀。如第一個(gè)問題“科學(xué)家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”，需要細(xì)讀的內(nèi)容是3～9自然段，其實(shí)解決這個(gè)問題也是學(xué)習(xí)這篇說明文的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一;第二個(gè)問題“人類是否有可能移居火星”，需要細(xì)讀的內(nèi)容是第5～8自然段，尤其是第7、8兩個(gè)自然段，其他內(nèi)容可以快速讀，不需要特別關(guān)注。不同的問題要采用什么樣的閱讀方法？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生不難得出答案，要解決第一個(gè)問題，在判斷哪些天體有生命存在時(shí)需要用到圈劃關(guān)鍵詞的方法;在分析地球以外的其他行星是否存在生命時(shí)要用到提取關(guān)鍵信息的方法;在研究火星上是否有生命時(shí)要用到尋找中心句和提取關(guān)鍵信息的方法;要解決第二個(gè)問題，在進(jìn)一步考察其他星球是否可能存在生命時(shí)，則需要學(xué)生在閱讀課文提供的材料之外，還要到課外查找相關(guān)資料。

課后習(xí)題安排了兩個(gè)新的閱讀任務(wù)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用本課所學(xué)的方法再去讀文解決，將課堂中所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略繼續(xù)加以鞏固。雖然是再一次地閱讀課文，但是帶著不同的問題再去閱讀，得到的收獲就會比以前更多。

在說明文教學(xué)中開展有目的地閱讀策略是一種新的嘗試，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。運(yùn)用“有目的地閱讀”策略來教說明文，是統(tǒng)編教材的安排，也是我們教師的不斷追求。

作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)（226002）