職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué)體系研究

李雪梅(東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東 東營(yíng) 257091)

0 引言

隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的高就業(yè)率和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。2014 年高等職業(yè)教育規(guī)模首次突破1000 萬(wàn)，應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)是當(dāng)今熱門(mén)話(huà)題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào))文件指出，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。2013 年全國(guó)各地開(kāi)始進(jìn)行高職與本科“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)，創(chuàng)新和拓寬人才成長(zhǎng)渠道，搭建人才成長(zhǎng)的“立交橋”?！般暯印迸c“貫通”培養(yǎng)成為最近幾年的熱點(diǎn)詞，高職院校和本科院校的有效銜接，貫通性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系的建立顯得尤為重要。

1 對(duì)高職和本科教學(xué)銜接的研究課題

1.1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外，加拿大的Mohawk 學(xué)院早在上世紀(jì)90 年代就已和McMaster 大學(xué)合作，成功探索了一條高職與本科銜接的路子。江蘇省常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)和環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)，分別和江蘇理工學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)以及環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分段對(duì)接。另外，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在化工專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域“3+2”分段式人才培養(yǎng)方面也做出了有力嘗試。這些人才培養(yǎng)試點(diǎn)的成功，成為破解高職教育發(fā)展困境的有益探索。

1.2 目前存在的問(wèn)題

縱觀(guān)我國(guó)目前“3+2”分段式人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，高職院校和本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究雖然較多，但與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的較少，深度也不夠；校企合作、校企共育在實(shí)踐教學(xué)體系里體現(xiàn)的不夠明顯；針對(duì)職業(yè)院校與本科高校對(duì)口貫通分段培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行研究的成果更少。

2 實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及探索

2.1“兩線(xiàn)并行，兩線(xiàn)不間斷”的實(shí)踐教學(xué)體系

針對(duì)高職院校與進(jìn)行對(duì)接的本科普通院校培養(yǎng)模式特點(diǎn)，筆者所在院校開(kāi)展 “兩線(xiàn)并行，兩線(xiàn)不間斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及探索。“兩線(xiàn)”即校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)容參見(jiàn)圖1。

2.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

第一學(xué)期：無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)；第二學(xué)期：有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)；第三學(xué)期：物化實(shí)驗(yàn)；第四學(xué)期；化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期：化工原理實(shí)驗(yàn)、化工原理課程設(shè)計(jì)、化工仿真實(shí)訓(xùn)；第六學(xué)期：工程實(shí)踐；第七學(xué)期：化工流程模擬實(shí)訓(xùn)；第八學(xué)期：化學(xué)工程實(shí)驗(yàn)；

圖1 校內(nèi)、校外“兩線(xiàn)并行，兩線(xiàn)不間斷”的實(shí)踐教學(xué)體系

2.3 校外實(shí)踐教學(xué)體系

第一學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目1(化工企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))；第二學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目2(化工生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))；第三學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目3(化工設(shè)備儀表認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))；第四學(xué)期；學(xué)期項(xiàng)目4(化工生產(chǎn)實(shí)習(xí))；第五學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目5(生產(chǎn)安全教育)、；第六學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目6(企業(yè)制度教育)；第七學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目7(環(huán)保教育)；第八學(xué)期：學(xué)期項(xiàng)目8(崗前教育)；第九學(xué)期：生產(chǎn)實(shí)習(xí)(頂崗)；第十學(xué)期：畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)都在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成，校外實(shí)訓(xùn)都在合作企業(yè)完成。

3 實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

3.1 實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)

深入貫徹一切教學(xué)資源都為學(xué)生服務(wù)的理念，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開(kāi)放式使用、管理模式，引入現(xiàn)代企業(yè)管理理念與模式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造生產(chǎn)企業(yè)環(huán)境，在各實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間建立宣傳欄，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、技術(shù)比武，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職場(chǎng)氛圍。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開(kāi)放式使用模式，保證學(xué)生在正常實(shí)訓(xùn)時(shí)間以外，可以隨時(shí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐操作，熟悉技能。

3.1.1 專(zhuān)任教師、企業(yè)兼職教師共同完成

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行與管理工作離不開(kāi)專(zhuān)職和兼職教師的合作。宜由專(zhuān)任教師負(fù)責(zé)設(shè)備維護(hù)與管理、理論實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)任務(wù)，企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)完成技能實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。

3.1.2 實(shí)訓(xùn)室實(shí)行全天候開(kāi)放

每一名學(xué)生都有充裕的時(shí)間結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐演練。通過(guò)對(duì)化工儀器設(shè)備的零距離接觸和操作技能的反復(fù)模擬、演練、仿真，學(xué)生從對(duì)技能的一無(wú)所知到熟練操作，最終達(dá)到企業(yè)員工的水平。

3.1.3 建立“大學(xué)生化工訓(xùn)練營(yíng)”

訓(xùn)練營(yíng)設(shè)立實(shí)訓(xùn)教師助理崗位，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室輔助管理工作，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理與實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生相互之間的“傳幫帶”，共同提高職業(yè)技能。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)策略

3.2.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和理論課程一樣按時(shí)進(jìn)行查看課制度，實(shí)訓(xùn)室鑰匙實(shí)行專(zhuān)人管理，每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的實(shí)訓(xùn)室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的維修維護(hù)。

3.2.2 校外實(shí)踐教學(xué)管理

校外實(shí)踐教學(xué)管理由企業(yè)和學(xué)校共同管理，學(xué)校將配備生活班主任和教學(xué)班主任，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居、安全等，專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)解答實(shí)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

3.2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與考核

加大學(xué)時(shí)比例、修改實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，改革以閉卷考試為主的考核方法，過(guò)程性考核。

4 結(jié)語(yǔ)

本論文在考察職業(yè)院校國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索設(shè)計(jì)出“兩線(xiàn)并行，兩線(xiàn)不間斷”的實(shí)踐教學(xué)體系，“兩線(xiàn)”即“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系與校外實(shí)踐教學(xué)體系”。通過(guò)分析，該實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程管理與考核評(píng)價(jià)策略，保障了該實(shí)訓(xùn)體系的實(shí)施。