孟婷婷

在信息化時(shí)代，利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)處理遇到的各種問(wèn)題是“數(shù)字土著”最為習(xí)慣的解決方式?，F(xiàn)在的小學(xué)生正是新生的“數(shù)字土著”，他們能同時(shí)處理多個(gè)任務(wù)，習(xí)慣視覺(jué)化、圖表化的表達(dá)，接受和學(xué)習(xí)新事物新技術(shù)的能力很強(qiáng)。所以在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)注他們是否掌握了計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能，同時(shí)還要深刻挖掘某些知識(shí)或技能對(duì)他們的思維訓(xùn)練是否有幫助。授人以魚(yú)，不如授人以漁，作為教師應(yīng)上升到注重思維能力的培養(yǎng)這一高度來(lái)尋求小學(xué)信息科技學(xué)科發(fā)展的新契機(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

小學(xué)信息科技課程需要學(xué)生的思維能力。在信息化時(shí)代，對(duì)于稚嫩的新生“數(shù)字土著”，在信息科技課程中需要學(xué)生擁有思維能力，在其掌握知識(shí)與技能的這些“魚(yú)”時(shí)，更應(yīng)該擁有解決問(wèn)題這些“漁”（思維能力）。

思維能力促進(jìn)師生的教與學(xué)。思維能力的加入讓信息科技這門(mén)課的工具性變得兼具思維性，既拓展教師以往的教學(xué)模式，又提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)信息科技學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，教師不再只是教學(xué)生各種軟件的操作技能，而是結(jié)合各種教學(xué)資源多渠道培養(yǎng)學(xué)生思維。教師關(guān)心信息科技方面最新的發(fā)展，結(jié)合前沿科技精心設(shè)計(jì)教學(xué);教師將學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主體，從思維教育的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)。另一方面，有了思維能力，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)而積極主動(dòng)地探究解決，做學(xué)習(xí)真正的主人。

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究

1.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生思維能力

“生活即教育”，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際[1]，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將課堂上的知識(shí)與技能向課堂外拓展，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多觀察，運(yùn)用生活中的智慧解決問(wèn)題。

以中圖版《小學(xué)信息科技》第三單元第2課“建立新文件”內(nèi)容為例。學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)始一般是很枯燥乏味的，如學(xué)習(xí)如何打開(kāi)、保存、關(guān)閉文件，在Word中輸入文字并設(shè)置文字屬性等。教師需要從聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，采用多任務(wù)的形式創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂，讓學(xué)生感受到Word軟件解決生活中問(wèn)題的實(shí)用性與便捷性。

在教學(xué)中，教師提問(wèn)：“你們喜歡看什么樣的電視節(jié)目？”激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的節(jié)目最吸引觀眾。由此，教師提出需求——制作一個(gè)綜藝真人秀的海報(bào)來(lái)宣傳節(jié)目。教師給出4個(gè)綜藝真人秀節(jié)目。通過(guò)預(yù)設(shè)，看似學(xué)生在制作不同的節(jié)目海報(bào)，其實(shí)用到了相同的技術(shù)要點(diǎn)：輸入并設(shè)置文字的格式。在這個(gè)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活中所見(jiàn)的商店招牌或電視廣告來(lái)思考設(shè)計(jì)吸引觀眾的海報(bào)（重難點(diǎn)：文字的修飾），學(xué)生的思維能力與操作技能并駕齊驅(qū)。教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生思考在海報(bào)中融入個(gè)性化的元素彰顯特色，進(jìn)一步探究其他文字美化的方法等。

2.引入一題多解思想，拓展統(tǒng)籌發(fā)散思維

為了提升學(xué)生的思維參與度，我們可以將信息科技學(xué)科中的一題多解思想引入到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。讓學(xué)生明白很多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要探索不同的解決策略，促使學(xué)生思維的多元化。

在小學(xué)信息科技的教學(xué)中，很多地方存在一題多解的教學(xué)應(yīng)用，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出解決問(wèn)題的思路、步驟、方法、技巧等，拓展學(xué)生一題多解的發(fā)散思維。如在Word中插入圖片，有三種方法可選，利用菜單欄插入圖片、直接將圖片拖入Word中和利用剪貼板復(fù)制粘貼圖片。類(lèi)似的例子數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以探究出多種方法。在教學(xué)中滲透一題多解的思想，不僅體現(xiàn)以學(xué)生為本的主導(dǎo)思想，提升學(xué)生思維的靈活性，還能幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生從多角度多方面地看問(wèn)題，探究不同的解決策略，感悟解決不同問(wèn)題的規(guī)律與聯(lián)系。

3.建立問(wèn)題解決模型，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維

小學(xué)生最初是不具備抽象和建模能力的，教師可以將復(fù)雜的事物以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步感知什么是抽象與建模。

建模思想的引入使得學(xué)生面對(duì)復(fù)雜事物時(shí)不再畏難，而是主動(dòng)分析事物的規(guī)律，建立模型，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的抽象化表達(dá)，這是思維與方法的美妙結(jié)合。

如在教學(xué)如何正確使用曲線，特別是閉合曲線內(nèi)容時(shí)，教師可以利用建模思想，通過(guò)微視頻向?qū)W生介紹線條之家：直線、雙弧曲線和單弧曲線。學(xué)生從教師給出的視頻中抽象出線條之家其實(shí)代表了兩種不同的線：直線和曲線。學(xué)生對(duì)曲線有了初步的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)習(xí)畫(huà)三種主要類(lèi)型的曲線（單弧、雙弧和閉合曲線）。對(duì)于單弧曲線，教師先創(chuàng)設(shè)抽象的情境，呈現(xiàn)未完成的表情動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在創(chuàng)作前思考：不同表情的嘴巴抽象為何種曲線。學(xué)生基于平時(shí)對(duì)人表情的觀察和使用QQ表情包的經(jīng)歷，很容易建模畫(huà)出表情圖畫(huà)。對(duì)于雙弧曲線，教師可以先給出氣球圖片，讓學(xué)生自主分析氣球的線是否可以抽象為雙弧曲線。通過(guò)這種建模，學(xué)生后續(xù)畫(huà)花瓣、雨滴、樹(shù)葉等就游刃有余。

在小學(xué)信息科技課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的意義，其關(guān)鍵在于教師能否挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]，能否設(shè)計(jì)好的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的思路，提升其思維能力，使其更好地在未來(lái)信息化社會(huì)中立足、發(fā)展。