李明 夏青峰

北京中學是經(jīng)北京市政府批準、朝陽區(qū)政府主辦的一所12年一貫制公辦學校，致力于辦成一所具有北京風格、中國氣質(zhì)與世界胸懷的現(xiàn)代學校。

北京中學堅持立德樹人，遵循“國際化、現(xiàn)代化、高品質(zhì)”的辦學定位，實施文化立校、民主治校、學術(shù)興校、開放辦學的發(fā)展策略，積極開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗，努力探索教與學方式變革，積極構(gòu)建符合時代要求與學生成長規(guī)律的新型育人模式，形成了民主自由而又理性法治的校園和美育人文化。

北京中學文化是讓學校致力于成為師生的“精神家園”。真正的快樂來自于崇高的追求，真正的幸福孕育于艱苦的奮斗。學校建立以尊重和信任為主要特征的人文教育環(huán)境，引導、支持并鼓勵學生參與到學習過程中來。在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心上下功夫，以“讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育”為目標，以“四有教師”“四個引路人”為導向，發(fā)揮模范人物的引領(lǐng)作用，共筑“為人為師”的精神家園，踐行著“世界因我更美好”的校訓。

追求和美是北京中學師生生活方式。在北京中學和美的育人文化氛圍中，每個人都把和而不同、樂在其中，讓世界因我更美好的態(tài)度作為自己的行為準則，作為自己的生活方式，以“各美其美”修煉自我，以“美人之美”和睦相處，從而讓北京中學，北京中學師師之間、師生之間、生生之間“美美與共，天下大同”。

尊重個體趣能，選課走班教學

學校通過貫通式培養(yǎng)的方式，育人模式尊重學生個體興趣、能力和志向，讓學生參與選擇，課程設(shè)置也是如此。學生可以按照自己喜歡的學習方式選擇不同的課程模式，學生喜歡自主性學習可以參加自修班;學生是研究型的可以參加研修班;需要教師多指導的學生可以參加導修班;喜歡聽教師多講的學生可以參加講修班。這樣在實踐探索的基礎(chǔ)上，北京中學課程體系逐步設(shè)立了四種教學方式，即自修、研修、導修、講修。這樣的學習方式根據(jù)學生的需要進行學習方式走班分類，家長和學生在學期之初，共同商量根據(jù)學生自身學習方式在校學習和生活。

1.學會選擇

對于學生來說，選擇適合自己的學習方式是十分重要的，學生要細致地了解自己的優(yōu)勢或劣勢、學習習慣、基礎(chǔ)水平，才能選出最適合自己的方式。學生按自己的實際情況選擇才能達到學習的效果。和同樣學習的同學在一起學習，更有助于大家互相交流討論，教師能夠有的放矢、因材施教、個性化地指導學生。

2.學會自律

五寸之矩，尺天下之方。學生在課堂中是主動參與的，自修課更是如此，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容，主動查找學習資料，主動做適合自己的練習。而在研修和導修的課堂上，學生要認真聽，仔細想，安心研，做筆記等。學生要學會自我約束、自我管理。在走班制環(huán)境下，學生學會了增強自己的自控力，管理好自己的學習生活。法布爾說過：學習這件事不在于有沒有人教，最重要的在于你自己有沒有覺悟和恒心。因此，學生首先要有認真學習、專注學習的覺悟，不被閑心雜念、各種誘惑所干擾，合理控制使用電子產(chǎn)品的時間，從而讓學習掌握在自己手中。

3.合理規(guī)劃

在走班制下學生教室比較分散，作業(yè)也不是統(tǒng)一發(fā)在班里。一方面，學生要學會自我規(guī)劃，什么樣的書、什么樣的作業(yè)放在哪里，如何安排自己的課程，自己都要想好。另一方面，學生要學會時間規(guī)劃，制定計劃、執(zhí)行計劃，有條理地學習生活，這樣不會千頭萬緒雜亂無章，以最好的狀態(tài)投入到學習當中。

北京中學的走班制學習，讓學生有很大的自主選擇的空間，提升了學生的學習效率。我們希望學生達到自主學習的狀態(tài)，在這種方式下學生的學習是快樂的、自由的。

讀萬卷詩書，行萬里中華路

習近平總書記指出，愛國是人世間最深層、最持久的情感，是一個人立德之源、立功之本。為了培育學生的愛國情懷，我們在課內(nèi)外開展了豐富多彩的課程體系。例如，“中華文化尋根之旅”主題教育活動，我們把課堂搬到祖國山水間，學生們在中華文化尋根之旅中開展實踐學習。

1.文化尋根

閱歷課程是北京中學每個學期小學段結(jié)束后安排的一個社會實踐性綜合課程。學生帶著有形任務，比如學習單、研究課題、旅行日志等進行開放性的學習;還帶著無形的任務，比如安全意識、規(guī)則意識、文明素養(yǎng)、文博意識、文化學習、團隊合作等。教師承擔著指導學生做課題的任務，履行著行程中的監(jiān)護職責，用全新的方式詮釋著教與學。

學校根據(jù)外出實踐內(nèi)容設(shè)立了“志愿服務組”和“課題組”，每名學生只能參加其中一組的實踐活動。志愿服務組內(nèi)細分生活管理、宣傳報道、導游服務、活動策劃四個小組開展主題實踐活動。研學過程中的賓館住宿、查房巡寢、消防演練、實時官微報道、沿途導游服務、實踐地主題活動設(shè)計等，都由學生一手操作完成;課題組則分為自然、人文、藝術(shù)三個課題研究類別，供學生選擇。學生不管是參加課題組，還是志愿組，面對著閱歷課程中的問題需要及時發(fā)現(xiàn)，及時分析，及時解決、總結(jié)、反饋。

六年來，學生們走遍祖國大好河山，我們看過峨眉云海、黃山日出、草原壯麗、森林遼闊、大漠孤煙，感受到江山如此多嬌;體驗過孔府“六藝”，采訪過陜北“老腔”，觸摸過始皇帝“兵馬俑”。歷史滄桑家國情愫，心中有了國家，自然就有愛。我們走過一個地方就會舉行一場詩會，用學生稚嫩的詩歌，吟唱對祖國壯麗山河的熱愛之情，對各地人情的贊美，領(lǐng)悟中華千年傳統(tǒng)文化。一萬多公里的行走是對學生文化尋根的真實寫照，百萬字的研學報告是學生文化內(nèi)涵之旅的深厚記載。這就是知行合一，與祖國同呼吸，與文化同自信，與人類同命運。

2.學習中心

構(gòu)建師生的學習中心。北京中學不僅在“學什么”上做文章，還要在“怎么學”上下功夫，讓學生能夠按照自己最喜歡的方式、最適合的進度去學習。學校通過課程的設(shè)計與實施，實現(xiàn)了學生能夠自由地學習、可見地學習、融通地學習。通過學習促進學生全面而自由地成長，使學生能夠?qū)W會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新，為學生能“享幸福人生，做中華棟梁”奠定堅實的基礎(chǔ)，進而促進世界的美好。課程目標著力于“四個學會”，如圖2。

圖2? 課程目標

學校課程分設(shè)基礎(chǔ)課程、拓展課程和潛能課程三部分。其中，基礎(chǔ)課程是執(zhí)行國家課程并予以一定的校本化改進;拓展課程與潛能課程是校本課程。拓展課程分設(shè)五大系列，分別為學院系列、閱歷系列、健身系列、雅趣系列和服務系列。潛能課程根據(jù)學生的個性化需求開設(shè)?；A(chǔ)課程、拓展課程分設(shè)必修與選修內(nèi)容，潛能課程為選修內(nèi)容。這些課程實施分別從學會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新四個方面展開，四個方面相互聯(lián)系、相互促進，形成了一個整體的四個側(cè)面。學校的課程特點也可以概括為“四個學會”的課程模式。

3.方式變革

在課程改革背景下，“學習的革命”正在全球興起，引導學生構(gòu)建現(xiàn)代教與學方式成為學校關(guān)注的重要課題。北京中學建校之初就明確從學生的角度出發(fā)，提出了在自主探究、協(xié)作模式、交流互動、多元評價方面的教與學應用策略，將各學科教學融入自主學習、合作學習、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式學習等現(xiàn)代化學習方式中，并在數(shù)學、物理、書法等學科進行了有益的嘗試;自主開發(fā)了相關(guān)的完整課程體系，線上線下課堂模式基本形成。在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新活動上，打破了壁壘。北京中學一方面引進了更多的資源入校，把學生的視野打開;另一方面，打破了書本、教室、教師和校園的界限，引領(lǐng)學生走向大自然、大社會、大世界，讓師生去經(jīng)歷、去體驗、去實踐，去提升。如學生們參加了暑期行知項目，在云南西雙版納熱帶雨林做科學考察，在大量實踐的基礎(chǔ)上做分析、搞研究，完成各項論文、課題百余篇。其中，“探究四種蘭科植物的繁殖能力及培育方法”“雄蜂工蜂社會分工的行為觀測”等研究，榮獲全國、市級小院士獎項。學生們成績也越來越優(yōu)秀，科研能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力都在不斷提高，同時增強了自信心。學習方式的變革有助于基礎(chǔ)學科課程的學習，實現(xiàn)知識與生活的聯(lián)結(jié)，形成了更有意義的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4.創(chuàng)新沃土

北京中學構(gòu)建師生的創(chuàng)新沃土，和美文化體系在學生成長為創(chuàng)新型人才上指引方向并提供了持久的動力。學校為學生們營造積極探索、勇于嘗試、崇尚科技的氛圍，鼓勵學生開闊視野、參加各類科技活動。學生們也自主成立或參加各種社團，為自己的青春涂寫濃墨重彩的一筆。學生組織的FTC機器人科技社，完全出于學生們自己的興趣，學校給予大力支持和鼓勵，學生們利用課余時間積極訓練，設(shè)計方案、制造零件、不斷修改完善，在FTC世錦賽上一舉獲得最佳設(shè)計獎。

學校還專門拿出課時安排“創(chuàng)意發(fā)明”“創(chuàng)新思維”課程，課堂上學生們思維活躍、積極參與。學生們觀察到公共衛(wèi)生間抽紙器使用不方便，就設(shè)計了“自動定量抽紙器”，在第71屆德國紐倫堡發(fā)明展IENA上，獲得了德國紐倫堡國際發(fā)明展銀獎和第12屆世界創(chuàng)意節(jié)金獎。

在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，北京中學實施了個性化評價、激勵性評價和多元性評價，通過系統(tǒng)的評價方式讓學生認識自我，鼓勵學生自我成長、積極成長，多方面地進行自我發(fā)展。

北京中學不斷深化課程改革，聚焦課堂教學，推進學習方式變革，助力學生的個性化自主學習和跨學科綜合學習，完善學生綜合素質(zhì)過程性評價機制，幫助學生學會學習、學會共處、學會生活、學會創(chuàng)新，有效促進了學生的自我管理和自主成長。

作者單位：北京中學