康苗苗

【摘 要】課堂中的師生互動分析和研究具有非常重要的意義。以往的師生互動分析側(cè)重于對行為頻次的統(tǒng)計和分析，卻不能呈現(xiàn)行為與行為之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，無法揭示行為背后隱含的規(guī)律。滯后序列分析法能解決這一問題，交互行為分析軟件GSEQ能夠有效地處理行為序列數(shù)據(jù)，幫助分析課堂中的師生交互模式。本文以小學(xué)科學(xué)課的觀察數(shù)據(jù)為例，通過數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析三個步驟完成交互行為分析。

【關(guān)鍵詞】序列分析;GSEQ;數(shù)據(jù)處理;數(shù)據(jù)分析

【中圖分類號】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2020）02、03-116-04

GSEQ軟件介紹

GSEQ是一種用于分析基于時間先后順序的觀測數(shù)據(jù)的計算機程序。它可以計算各種簡單的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括頻率、速率、持續(xù)時間和比例（百分比）;處理的統(tǒng)計數(shù)據(jù)包括調(diào)整殘差、卡方等。它是一種檢驗行為序列顯著性的方法，通過對教師的某一個教學(xué)行為在另一種教學(xué)行為出現(xiàn)之后產(chǎn)生的概率的顯著性來對課堂教學(xué)模式進行探索。通過對課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)進行分析，可以得到課堂教學(xué)的模式，從而直觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為之間的關(guān)聯(lián)性并發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。

教學(xué)行為在分析的過程中會生成兩張表格，分別是行為轉(zhuǎn)換頻次表和調(diào)整后的殘差表，其中行為轉(zhuǎn)換頻次表呈現(xiàn)的是某種行為引發(fā)特定伴隨行為的頻次，調(diào)整后的殘差表呈現(xiàn)的是根據(jù)行為轉(zhuǎn)換頻次表生成的殘差參數(shù)（z）。當(dāng)z的值大于1.96時，表明該行為序列具有統(tǒng)計意義上的顯著性。根據(jù)分析得出的具有顯著性的行為序列，可以制作出行為轉(zhuǎn)換圖，可視化呈現(xiàn)師生互動行為的規(guī)律和特征。

GSEQ軟件數(shù)據(jù)處理方法分析

GSEQ軟件具有很多功能，所以它的數(shù)據(jù)處理方法也不是固定的、唯一的。其中最為經(jīng)典的應(yīng)用就是按照行為出現(xiàn)的先后順序，得出一個行為與另一個行為關(guān)聯(lián)出現(xiàn)的頻數(shù)，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進行分析時序觀測數(shù)據(jù)從而應(yīng)用于行為序列的研究。教學(xué)行為研究過程包括三個部分：數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析。

1.數(shù)據(jù)獲取

數(shù)據(jù)獲取包括確定使用編碼、選擇課程視頻、達(dá)成編碼共識、進行正式編碼及得出編碼數(shù)據(jù)五個步驟。

編碼工具就是課堂觀察使用的觀察量表，運用觀察量表對課堂教學(xué)行為進行統(tǒng)計和記錄，通過在課堂中運用觀察量表能很好記錄課堂教學(xué)行為進而為后續(xù)研究打下鋪墊。編碼工具的選擇通常有三種途徑：第一，直接采用成熟的編碼表;第二，對成熟的編碼表進行部分修改后使用;第三，根據(jù)研究的需要開發(fā)新的編碼表供研究使用。兩位以上研究者進行課堂觀察的記錄，記錄行為前必須達(dá)成共識以確保編碼的一致性。觀察記錄的方式依照課堂教學(xué)行為出現(xiàn)的先后順序進行排序，每隔3秒鐘記錄一次行為。以一節(jié)課的時間作為記錄的總時間，記錄一節(jié)課中主要的行為。為了保證課堂觀察數(shù)據(jù)的信度，首先課堂觀察者需要熟悉所使用課堂觀察量表中所描述的所有教學(xué)行為并對其保持一致的理解，然后進行課堂觀察并依照量表的行為以及觀察記錄的規(guī)則進行行為的記錄，最后完成一節(jié)課的課堂觀察記錄，得出完整編碼數(shù)據(jù)。

本研究分析使用的編碼采用ITIAS課堂觀察量表進行課堂的打點記錄，觀看的課堂教學(xué)視頻數(shù)據(jù)樣本來源于國家教育資源公共服務(wù)平臺（1s1k.eduyun.cn），以一節(jié)小學(xué)科學(xué)課“設(shè)計制作小賽車”作為分析樣本。

2.數(shù)據(jù)處理

（1）新建空白的控制面板，在新建控制面板輸入以下命令符。例如，輸入代碼“（$ Behavior = T1 T2 T3 T4 T5 T6 T7 T8 S1 S2 S3 S4 O1 O2 O2 TT ST TS）”，將編碼表中所有行為編碼依次編寫。輸入的代碼為所用課堂觀察量表中的所有課堂教學(xué)行為，按照順序依次輸入，每個行為之間用空格間隔。

（2）繼續(xù)輸入代碼：“Type （Clinic Control）”為必寫代碼，再輸入代碼“%Student#1”表示所記錄的課堂行為，后面輸入運用觀察量表打點記錄的課堂教學(xué)全部數(shù)據(jù)，按照行為發(fā)生的先后順序進行錄入。每個行為之間用空格間隔，行為編碼錄入結(jié)束后，最后一個行為后面以“/”結(jié)尾。

（3）將導(dǎo)入的數(shù)據(jù)保存為“MDS File”，點擊“Run”，選擇“Computer table”。

（4）點擊“stats”運行軟件，選擇“qivens”和“tarqets”將數(shù)據(jù)選擇進中間和右側(cè)空白表內(nèi)，在右側(cè)進行程序的選擇，選擇“adjusted? residual（z）”進行分析，軟件能夠自動生成兩個表：行為轉(zhuǎn)換表和調(diào)整后的殘差表。其中，若殘差值z大于1.96，則認(rèn)為該行為序列具有統(tǒng)計意義上的顯著性。

3.數(shù)據(jù)分析

根據(jù)課堂打點所記錄的課堂行為，形成的數(shù)據(jù)運用GSEQ軟件進行處理可形成兩個數(shù)據(jù)表格，即行為轉(zhuǎn)換頻率表和調(diào)整后的殘差表。

（1）行為轉(zhuǎn)換頻率表的分析。行為序列是指發(fā)起行為和伴隨行為之間的發(fā)生順序，如教師提問（T5）編碼后面緊接著出現(xiàn)教師講授（T6）的行為，則相應(yīng)的行為序列為T5→T6。根據(jù)行為打點記錄的課堂數(shù)據(jù)，運用GSEQ軟件進行數(shù)據(jù)處理可以得出一個行為轉(zhuǎn)換頻率的表格。其中每行的數(shù)據(jù)代碼表示發(fā)起行為，每列的數(shù)據(jù)代碼代表伴隨行為，轉(zhuǎn)換表中的數(shù)字代表橫縱兩種教學(xué)行為之間所產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的次數(shù)。如圖1所展示的部分?jǐn)?shù)據(jù)來看，T5列對應(yīng)的T6行的數(shù)據(jù)為3，說明T5這個行為之后關(guān)聯(lián)T6行為的頻次為3次，整個課堂教學(xué)中T5（教師提問）→T6（教師講授）這樣的行為關(guān)聯(lián)的教學(xué)行為有3次。以此類推，可以從通過輸出的完整行為轉(zhuǎn)換頻率的表格中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計出行為之間關(guān)聯(lián)出現(xiàn)的次數(shù)，通過此數(shù)據(jù)分析可以知道哪些行為之間的關(guān)聯(lián)度較高。

圖1中對角線（左上到右下）上的各個單元格稱為穩(wěn)態(tài)格，表明某種行為持續(xù)發(fā)生，即同一行為類別持續(xù)發(fā)生超過3秒以上。從行為轉(zhuǎn)換頻率可知，教師接受情感（T1）、教師的鼓勵表揚（T2）、教師采納意見（T3）、提問開放性問題（T4）、提問封閉性問題（T5）、教師講授（T6）都存在持續(xù)發(fā)生的現(xiàn)象。

（2）圖2為利用GSEQ軟件生成的部分調(diào)整后的殘差表，從中可以得知所有行為序列的殘差參數(shù)（z）。若z值大于1.96，則說明該行為序列達(dá)到了顯著水平，如行為序列T5→T7的z值為3.37，達(dá)到了顯著水平。

根據(jù)圖2中有顯著性的水平的行為繪制出行為序列轉(zhuǎn)換圖，如圖3所示。其中箭頭指向的是發(fā)起行為之后伴隨的行為，連線的數(shù)值和粗細(xì)代表的是該行為序列的殘差參數(shù)，z值越大，連線越粗，該行為序列的顯著水平越高。從圖3可知，除去指向自身的行為序列以外，還存在13種行為序列，所標(biāo)注的數(shù)字為調(diào)整后的殘差表中顯示的行為之間的相關(guān)性數(shù)據(jù)。通過行為轉(zhuǎn)換圖，可以直觀地看到行為之間的關(guān)聯(lián)度，反映出課堂互動行為的規(guī)律和特征。

教師操縱技術(shù)（TT）、學(xué)生操縱技術(shù)（ST）以及技術(shù)作用于學(xué)生（TS）的行為，達(dá)到了極高的顯著性水平，可以看出人與技術(shù)的交互十分頻繁。但這些都是獨立產(chǎn)生的行為序列，技術(shù)使用行為沒有顯著引發(fā)其他行為，也沒有伴隨其他行為而產(chǎn)生。

學(xué)生與同伴討論的行為（S4）也達(dá)到了非常高的顯著水平，可以說明在課堂中學(xué)生積極地與同伴進行討論，但是與同伴討論的行為也是獨立存在的行為，說明沒有引起其他行為的產(chǎn)生，同時也說明學(xué)生們在討論的過程中教師沒有進行指導(dǎo)。

從行為轉(zhuǎn)換圖來看，教師講授過程中提出的問題大多是封閉性的問題，（T6→T5）講授的過程中進行提問;（T5→S1）教師提問完呈現(xiàn)出的是學(xué)生的被動回答問題;（T5→T7→S1）教師提出封閉性問題→指定學(xué)生進行回答問題→學(xué)生作答;通過行為轉(zhuǎn)換圖可以分析得出，課堂中的課堂提問發(fā)出者以教師為主，而教師指定學(xué)生進行回答問題的行為，行為與行為之間顯示出的是提問過后緊接著就是學(xué)生的作答，而學(xué)生思考的時間較短，導(dǎo)致學(xué)生無法對問題進行深思熟慮就進行作答。

在學(xué)生主動表達(dá)觀點后，教師會對學(xué)生的發(fā)言表示認(rèn)可（S3→T1）;積極采納學(xué)生的意見和觀點，將其應(yīng)用于問題解決的過程并進一步地提問，與學(xué)生進行交流（S3→T3→S3/T4）。這樣的互動過程有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進深層次的交流，學(xué)生主動提問與教師反饋的互動過程取得了較好的效果。

通過上述對GSEQ軟件的介紹和實踐，我們得出以下幾點結(jié)論。

（1）GSEQ軟件是一個高精度、高可靠性、高靈活性、功能強、自動處理穩(wěn)健的數(shù)據(jù)處理軟件，在國際學(xué)術(shù)界使用較多。

（2）GSEQ軟件有著科學(xué)的數(shù)據(jù)處理模型和良好的可擴展性，既適用于科學(xué)研究、教學(xué)實踐，同時也適用于序列分析和行為相關(guān)性的數(shù)據(jù)的計算。

（3）GSEQ軟件的強大功能和詳盡的可控參數(shù)設(shè)置要求操作人員熟悉數(shù)據(jù)處理的理論背景。

通過運用交互行為分析軟件處理課堂上的教學(xué)行為，可以更好地呈現(xiàn)課堂中的師生行為占比和行為序列，呈現(xiàn)出行為與行為之間的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，揭示行為背后隱含的規(guī)律，分析課堂中的師生交互模式，揭示課堂中師生互動行為的特征，能夠反映課堂教學(xué)過程。這對于教師而言能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進行改進和提升，從而更好地實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。