楊富昌 周保金

四節(jié)課兩風(fēng)格，空靈厚重并蒂，花開四朵，各表一枝。它們集中又鮮明地呈現(xiàn)出以下共性：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓寫作真實(shí)地發(fā)生。

2015年高考全國Ⅰ卷作文首創(chuàng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目，一登臺(tái)就萬眾矚目，熱議沸騰，好評如潮。它的面世，絕非命題專家突發(fā)奇想的偶爾為之與曇花一現(xiàn)，而是有著語文教改的應(yīng)時(shí)性和深厚學(xué)術(shù)背景的。傳統(tǒng)作文命題過于文藝腔，誘導(dǎo)甚至逼迫著學(xué)生寫作凌空蹈虛，寫出大面積的假大空與無病呻吟之作，套構(gòu)宿構(gòu)害人不淺，將作文教學(xué)導(dǎo)向窮途末路。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題目，營造一種具體情境，明確一個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生置身于具體的情景中，在明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，題來我往，提筆就章。因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，驅(qū)使寫作者從務(wù)虛轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)，轉(zhuǎn)向分析思考解決“實(shí)際”問題，故而寫作者筆下的文字就打上了思辨的烙印，淋染了生命的? ?氣息。

在《表達(dá)要得體》《為藝術(shù)作品集寫“前言”》兩節(jié)課例中，我們分明地看到兩位名師都自然而然地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的元素（或理念），提高了作文教學(xué)設(shè)計(jì)的效能。可以說，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓寫作真實(shí)地發(fā)生。

2.作文教學(xué)寫作支架的運(yùn)用，讓作文教學(xué)的教與學(xué)貼得更近些。

近幾年來，學(xué)術(shù)界對作文教學(xué)中寫作支架的研究方興未艾。其中，影響較大的有華東師范大學(xué)周子房博士、上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院的鄧彤博士等。各種中文核心期刊連篇累牘，刊發(fā)相關(guān)探討研究文章。近一點(diǎn)兒說，《語文教學(xué)通訊》（B刊）2019年第9期發(fā)表的《統(tǒng)編教材搭建作文腳手架的策略及完善建議——以七年級上冊“寫作”編寫為例》一文，則著眼統(tǒng)編教材整冊內(nèi)容探討寫作支架運(yùn)用。過往以命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文為主的作文教學(xué)與考評形式，形成了由審題、立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言等要素建構(gòu)寫作系統(tǒng)和教學(xué)體系，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，明顯以教為中心，操作單一，堅(jiān)硬似冰，使教與學(xué)嚴(yán)重疏離。在新的課改背景下，教學(xué)的中心由強(qiáng)調(diào)教師之教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生之學(xué)，使學(xué)生沉浸在作文教學(xué)的課堂里也能“充分”學(xué)習(xí)。這個(gè)轉(zhuǎn)變，不是一蹴而就的，兩者之間需要修建一個(gè)梯度。體現(xiàn)在作文教學(xué)中，寫作支架的搭建就應(yīng)運(yùn)而生了。

統(tǒng)編語文教材作文板塊設(shè)計(jì)，比之人教版教材邁出了新步伐。每個(gè)單元都設(shè)置寫作體例，每個(gè)體例又設(shè)置三道作文題，每一道題目后都加了編者的一些寫作提示，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)支架。或許我們覺得這些寫作提示還過于籠統(tǒng)，缺乏具體的指導(dǎo)性。教材受到多方面的限制，不可能提供過于細(xì)致的咸宜的指導(dǎo)，而且過于細(xì)致的指導(dǎo)有可能捆綁教師的手腳，束縛學(xué)生的思維。它無非就是個(gè)例子，詮釋著的教學(xué)理念需要我們心領(lǐng)? ? ? ?神會(huì)。

為讓教師之教，貼近學(xué)生之寫，實(shí)現(xiàn)由“教為中心”渡至“學(xué)為中心”，在作文教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以搭建情境支架、動(dòng)力支架、內(nèi)容支架、方法支架、結(jié)構(gòu)支架和思維支架等。我們從四節(jié)課例中可以看到名師們在這一方面成熟的實(shí)踐。情境支架的功用在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，這是中考作文命題改革的一大方向。

進(jìn)入新世紀(jì)，各路方家對語文本質(zhì)進(jìn)行了觸底式追問，相關(guān)作文教學(xué)的新探索層出不窮，在理論創(chuàng)新上有了重大突破。比較有影響的原創(chuàng)著作有王尚文的《語感論》、李海林的《言語教學(xué)論》、潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》、榮維東的《交際語境寫作》、馬正平的《中學(xué)作文教學(xué)新思維》，等等。在學(xué)科素養(yǎng)歸位與統(tǒng)編教材普及的大背景下，傳統(tǒng)作文教學(xué)理念正經(jīng)歷嬗變，傳統(tǒng)作文課課型在揚(yáng)棄中變革重建。四節(jié)名師作文課正是站位這歷史節(jié)點(diǎn)的風(fēng)流呈現(xiàn)。

處于轉(zhuǎn)型期的重要節(jié)點(diǎn)位置的這些課例隱隱敘說：作文教學(xué)課是獨(dú)特的，有著自己獨(dú)立的課型與課堂組織形式，作文教學(xué)與生活有著最深厚的淵源，可以從生活直接生發(fā)，因?yàn)?，寫作的本質(zhì)是人對生活、生命的表達(dá)，表達(dá)是人噴薄的欲望。作文教學(xué)課絕不是將寫作課型淪為閱讀課型的附庸，也并非將閱讀教學(xué)課型慣性平移，簡單改造而得。教材在革新中突破，教學(xué)在探索中革新。作文教學(xué)課正從“幕后”走向“前臺(tái)”，從“跑龍?zhí)住薄芭浣恰边秊椤邦I(lǐng)銜主演”，在守正中創(chuàng)新前行。

（湖北省老河口市賈湖中學(xué);441800）