劉勇

肖家蕓老師的“‘由表及里的思辨教學(xué)”一課正是直面學(xué)生思辨能力如何提升的問題，給出了我們可深入學(xué)習(xí)借鑒的思路方法。

學(xué)生的文章能否鞭辟入里，這與學(xué)生文章中呈現(xiàn)出來的思辨過程緊密相關(guān)。肖老師在展示課上生動呈現(xiàn)了“謀篇建構(gòu)思辨流程”的具體方法。思辨的過程正是追問求證的過程，具體而言就是“是什么——需要嗎——為什么——怎么做”的完整思維過程。在“是什么”環(huán)節(jié)要歸類概括現(xiàn)象，提煉定位本質(zhì);在“需要嗎”環(huán)節(jié)要分析利弊;在“為什么”環(huán)節(jié)要分角度析理舉證;在“怎么做”環(huán)節(jié)要有針對性地點明要點。這一分析解決問題的思維流程，為學(xué)生實際寫作提供了方法，給出了方向。

在實際寫作教學(xué)中，我們會感受到，學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的提升不能依靠自我感悟，更需要的是引領(lǐng)啟發(fā)，給予其寫作可參考的模式方法。現(xiàn)場觀摩“名師作文課”也啟發(fā)我，在引領(lǐng)學(xué)生掌握基本思維模式之后，我們是否也可以變換或?qū)ふ移渌哪Ｊ?，給出例如“先破后立”“對比論證”“對照式的文章結(jié)構(gòu)”“由古而今遞進式論證”“時評式結(jié)構(gòu)”等文章結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以更多適合自己的思考、分析、解決問題的途徑？

不過，如果我們只給出思維結(jié)構(gòu)，那很可能的結(jié)果就是最后轉(zhuǎn)變成空洞的說教，我們還需要引導(dǎo)學(xué)生對典范性作品進行學(xué)習(xí)模仿。那么，模仿學(xué)習(xí)的材料從何而來？教材上的作品正是最好的模板。袁愛國的創(chuàng)意作文課中也談道：“我們需要在課文中學(xué)習(xí)寫作?！逼鋵嵲趯嶋H教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，語文課本中有許多彰顯思維力量的優(yōu)秀作品。比如，必修五課本中《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》等幾篇課文，如果我們將文章的思維架構(gòu)簡潔呈現(xiàn)出來，便可以明顯感受到思辨的力量。因此，在實際教學(xué)中，除了要欣賞文辭之美，更要感受作者思想的力量。文章中的這種力量正是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S呈現(xiàn)出來的。在此基礎(chǔ)上，積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運用，則學(xué)生寫作的布局謀篇能力自然也會提升。

當(dāng)然，只有完善的思維架構(gòu)卻沒有鮮活素材加以支撐，那文章也是空洞無物的。寫作來源于生活，正如徐飛老師所言：“平凡處藏有動人的美麗?！边@種美麗除了帶來愉悅之外，更應(yīng)帶來哲理性的思考。