汪彩蓮

摘要：STEAM教育是指向真實世界問題解決的多學科融合的綜合教育方式?；赟TEAM教育，小學階段我們可以做什么？筆者認為，應(yīng)該努力以多元融合的方式使學生掌握知識與技能，故嘗試構(gòu)建STEAM教育模式，并基于課堂教學進行應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：STEAM教育模式教學模式應(yīng)用研究

引言

我國傳統(tǒng)的教育教學模式，往往過于注重學生單學科知識和成績，許多學生是考試高手，思維與能力卻比較低下，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。但世界發(fā)展的不確定性，對走向未來的每一個人的能力素養(yǎng)提出了新的要求。STEAM教育應(yīng)運而生，給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求我們必須與時俱進，讓利用多種學習工具進行學科知識學習、探究跨學科問題成為常態(tài)。

一、STEAM教育模式的建構(gòu)

1.STEAM教育模式建構(gòu)的理論依據(jù)

俗話說，實踐出真知?！白鲋袑W”理論強調(diào)實踐是獲取知識的必要途徑，學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)需要通過動手實踐操作來完成。“做”是STEAM教育模式中必不可少的環(huán)節(jié)，并且占據(jù)整個教學活動的較大比重。建構(gòu)主義理論強調(diào)真實情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生對知識的自我建構(gòu)，而不是對事物的統(tǒng)一認識，為STEAM教育模式的建構(gòu)提供理論支撐，具有重要的指導(dǎo)意義。

2.STEAM教育模式的建構(gòu)

教育模式指在一定教育思想或理念指導(dǎo)下的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。STEAM教育不同于以往事先由教師設(shè)計好的、高度結(jié)構(gòu)化的講授式，而是強調(diào)以學習者為中心、以實際問題為導(dǎo)向的開放式的課堂。

（1）學習模式的建構(gòu)

傳統(tǒng)的學習模式是老師教、學生學。STEAM教育模式下，學生的學習形式發(fā)生改變，跳出單個學科模塊，把需要解決的問題看作是一個整體，針對同一個問題，進行全面把握，運用不同的學科知識去解決;學習過程也發(fā)生變化，傳統(tǒng)的學習是學生在學習完知識后進行練習或測試，檢查學生的掌握情況，而STEAM教育模式是在問題解決中學習學科知識，教師、學生相互合作，同屬一個學習共同體，要積極尋求和學習共同體中其他人的合作，構(gòu)建對知識共享的理解，一起解決問題。

（2）教學模式的構(gòu)建

通過前期的文獻調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)STEAM教育在學校常見的實施形式大致有三種情況：校本課程的形式、工作坊的形式和活動的形式?；诖藰?gòu)建了相應(yīng)的教學模式：基于課堂的STEAM教學模式、基于工作坊的STEAM教學模式、基于活動的STEAM教學模式。以問題探究為中心的基于課堂教學的STEAM教學模式為例，其基本結(jié)構(gòu)和實施步驟如下表所示：

①情境引入，明確問題。在開始STEAM教學前，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。STEAM教育研究的問題必須來自現(xiàn)實世界中真實的問題，解決問題的過程需要多個學科知識來解決，通過解決問題可以培養(yǎng)STEAM知識素養(yǎng)以及各種能力。問題的設(shè)計，要結(jié)合學生的現(xiàn)有認知水平和知識基礎(chǔ)進行分析，不能過難和過易。

②研究問題，交流資料，提出方案。確定研究問題之后，學生課前大量查找相關(guān)資料。課堂上，要結(jié)合所查資料并結(jié)合STEAM相關(guān)學科知識提出問題解決的方案，教師針對學生提出的不同方案給予指導(dǎo)，這個環(huán)節(jié)決定后面環(huán)節(jié)是否能夠正常運行。

③選擇和制定方案。解決方案的制定，需要使用多種途徑和手段，其中，小組頭腦風暴是最普遍使用的。思維火花的碰撞，可以激發(fā)和挖掘出學生的潛力以及創(chuàng)新能力。方案的選擇和制定都需要以小組的形式來完成。在制定解決方案環(huán)節(jié)，主要的任務(wù)是分組以及對組員任務(wù)分工。

④制作原型，實施解決方案。方案制定好，就要檢驗有效性了。教師在實施前明確各種要求，給學生以目標指引和導(dǎo)向。教師還需要對小組合作的過程進行監(jiān)控，確保有效的小組合作。對于學生在實施過程中的不當行為，要制止并給予正確的引導(dǎo)。

⑤成果展示，評價解決方案。評價解決方案就是對制定的解決方案和實施效果進行反饋。在此之前，教師需要準備好評價工具，既可以自己來制作評價工具，也可以使用現(xiàn)成的評價工具。在評價之前，教師需要引導(dǎo)學生展示自己的成果，引導(dǎo)其他同學根據(jù)評價工具進行評價。在這個環(huán)節(jié)，既可以讓學生了解自己解決方案的優(yōu)點和缺點，幫助完善后期解決方案，同時培養(yǎng)學生進行科學評價的能力。

二、STEAM教育模式的應(yīng)用研究

《日晷》教學設(shè)計是基于“情境引入，明確問題—研究問題，交流資料，提出方案—選擇和制定方案—制作原型，實施解決方案—成果展示，評價解決方案”的思路進行的。下面將結(jié)合這一主題來進行具體的實踐研究，具體如下：

1.情境引入，明確問題

老師提問：如果被某些條件約束，不能使用鐘表或是徹底失去了鐘表，你又會想到什么樣的方式來計時呢？古時的人們就沒有鐘表，他們是如何計時的？古代的人們看時間，基本上是通過直接觀察太陽的位置來判斷，所得出的都是大致時間，而有些人則根據(jù)太陽的位置制作出了一個工具來觀察時間，這個工具的名字叫作日晷。晷是一種工具，日晷即利用太陽的位置制作出來的一種測量時間的工具。小朋友們見過日晷嗎？本節(jié)課的主題：制作可以觀察時間的日晷。

2.研究問題，交流資料，提出方案

提前將任務(wù)分發(fā)給學生，讓學生在課后通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集日晷的相關(guān)知識。

（1）帶領(lǐng)學生明確日晷是怎么測量時間的

日晷本義是太陽的影子?，F(xiàn)代的“日晷”指的是古代利用日影測得時刻的一種計時儀器，又稱“日規(guī)”。日晷上有刻度，中間有根指針，太陽在不同時刻的位置不同，照射到指針上產(chǎn)生影子的方向也不同，影子在不同時刻會倒映在不同的刻度上，以此來讀取當時的時刻。其原理就是利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻。

（2）日晷的結(jié)構(gòu)特點

晷面和晷針。

3.選擇和制定方案

任務(wù)要求：晷盤上的刻度要使用現(xiàn)在24小時制。

其他資料：日晷要與水平面有一定的夾角，使得指針的影子長度保持一致，這個夾角為當?shù)氐木暥取Ｈ纾汉戏实木暥葹楸本?2°，因此在合肥使用日晷的時候，其與水平面的夾角應(yīng)為32°。

以組為單位，根據(jù)所搜集的資料和任務(wù)要求設(shè)計制作方案，并繪制設(shè)計圖。設(shè)計完成的小組向老師匯報，領(lǐng)取所需材料進行試制。

4.制作原型，實施解決方案

老師給每組提供一些材料：竹簽、硬卡紙、剪刀、圓規(guī)、套尺、鉛筆、黏土、小手電等。學生可自行選擇使用全部或部分材料，制作相應(yīng)的日晷。老師根據(jù)學生方案提出其中典型的不合理之處，并要求學生適當修改方案，在制作的過程中對最初的設(shè)計方案進行完善以滿足要求。

5.成果展示，評價解決方案

制作好后，每組再選派一個代表進行展示及功能解說，包括本組日晷的傾斜角度的量取、日晷與水平面夾角的固定方法等。再做美觀度的評價，以小組為單位進行投票，選出外觀設(shè)計最受歡迎的產(chǎn)品。

課后還要進行修改和調(diào)整，完善設(shè)計方案。傳統(tǒng)課堂教學中，學生不可能在一節(jié)課完成一個問題，所以教學需要延伸到課前或課后，有時還要分課時完成。

結(jié)語

STEAM教育模式的應(yīng)用，給課堂教學帶來了巨大的變化：學生學習主動性和積極性被充分調(diào)動，主動嘗試進行問題研究，成績越來越優(yōu)秀;激發(fā)了教師內(nèi)驅(qū)力，改善了教學行為。但是目前，STEAM教育模式也存在課時不足、專業(yè)師資培訓不夠、教師跨學科教學能力有待提升、教學資源不夠用等問題，亟待解決。

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責任編輯：丁?蔚