高晶

[摘要]閱讀能打開(kāi)學(xué)生的心智，充盈學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谟兴斋@的同時(shí)豐富自己的精神世界，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。英語(yǔ)繪本圖文并茂，吸引很多學(xué)生主動(dòng)去閱讀。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合、靈活閱讀、體驗(yàn)閱讀過(guò)程、編排繪本小報(bào)等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)繪本;閱讀;小學(xué);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）06-0076-02

很多學(xué)生對(duì)圖文并茂的英文繪本讀物非常偏愛(ài)，渴求知識(shí)的眼睛常常會(huì)被一本本薄薄的英語(yǔ)繪本吸引住，興趣盎然地看了一遍又一遍。英語(yǔ)繪本在內(nèi)容和形式上都很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如果能夠充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，必將能引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)的世界里自由翱翔。

一、圖文結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣

英語(yǔ)繪本圖文并茂，插圖很好地詮釋了課文的內(nèi)容。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生借助直觀有趣的圖畫連蒙帶猜說(shuō)說(shuō)繪本的主要內(nèi)容，利用圖文結(jié)合的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們及時(shí)進(jìn)入英語(yǔ)繪本所描繪的情境中，積極參與閱讀。

例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本五年級(jí)第二季的《Snow》是一本以下雪為主題的繪本，描述了許多人和動(dòng)物在下雪時(shí)的生活。學(xué)生看到繪本后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的彩色封面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)封面上畫了哪些人物，他們?cè)诟墒裁?，再猜一猜，文中將?huì)描寫哪些情節(jié)呢？學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，看完封面接后就迫不及待地翻閱起內(nèi)頁(yè)來(lái)，馬上對(duì)精彩的內(nèi)容表現(xiàn)出了濃厚的閱讀興趣。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生逐幅觀察圖片，觀察圖上有哪些人物，觀察他們的穿著、神情、動(dòng)作分別是怎樣的，再聯(lián)系圖畫背景想象天氣將要發(fā)生的變化以及下雪后給人們帶來(lái)的快樂(lè)與麻煩等等。學(xué)生在繪本中看到了郵遞員，看到了警察，看到了農(nóng)民，還看到了一群孩子，這些人物都是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的，所以對(duì)繪本就有了強(qiáng)烈的閱讀愿望，閱讀的意識(shí)得到強(qiáng)化以后，學(xué)生們就想要知道繪本故事中到底講的是什么內(nèi)容，于是就不由自主地開(kāi)始閱讀英文句子，從圖片和文本內(nèi)容中獲取故事的信息，思考繪本中所講述的主題，偶爾同桌之間、小組之間還會(huì)為某一個(gè)情節(jié)交流一下自己的閱讀心得。有趣生動(dòng)的英語(yǔ)繪本憑借清新簡(jiǎn)潔的畫面快速地牢牢地吸引住學(xué)生的注意力，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的想象力插上了飛翔的翅膀，生發(fā)出積極的閱讀興趣。

二、方法多樣，促進(jìn)技能形成

閱讀的方法有很多，如略讀、跳讀、精讀等。略讀即大略地讀;跳讀就是遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，但又不影響理解這個(gè)句子的，可以“忽略不計(jì)”，跳過(guò)去繼續(xù)閱讀;精讀就需要學(xué)生一詞一句地推敲、品味，透徹理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用合適的方法來(lái)閱讀繪本，從而促進(jìn)學(xué)生技能的形成。

繪本《A Silkworms Life Cycle》主要講述的是一條蠶的生命變化過(guò)程。這是一個(gè)科普類的繪本故事，為了使學(xué)生掌握閱讀技能，就必須引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己最喜歡的閱讀方法去閱讀。教師先提示學(xué)生采用瀏覽法閱讀，結(jié)合插圖和句子快速閱讀全文，初步了解故事大意，然后再通讀故事，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，就聯(lián)系上下文的意思大膽猜測(cè)詞義，比如學(xué)生第一次看到單詞“dandelion”，不知道是什么意思，聯(lián)系上下文知道蠶在吃葉子，蠶吃的是什么葉子呢？教師就建議學(xué)生從圖片上找答案，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，圖片上畫了蒲公英，“dandelion”是“蒲公英”的意思，采用同樣的辦法可以理解單詞“l(fā)ettuce”“mulberry”分別是“生菜”“桑葉”的意思，學(xué)生根據(jù)自己的“本事”弄懂了故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的成就感一下子就大大增加。教師還可以提出疑問(wèn)：我們平常生活中看到農(nóng)民養(yǎng)蠶不都是喂桑葉的嗎？繪本中的蠶怎么還會(huì)吃別的樹(shù)葉呢？是不是繪本上搞錯(cuò)了？學(xué)生的探究心理被激發(fā)了，于是就去上網(wǎng)查找，發(fā)現(xiàn)果然如繪本書上所說(shuō)的那樣，蠶除了吃桑葉以外，還吃別的葉子，如蒲公英葉、萵筍葉，只不過(guò)后兩種葉子會(huì)影響蠶吐絲的質(zhì)量和數(shù)量而已。還有學(xué)生讀到繪本中多次出現(xiàn)的句子“but she is stillhungry”后也不由地產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么她吃了這么多，還一直感到很餓呢？”隨著閱讀的深入，學(xué)生的探究心理就越發(fā)濃厚了。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用各種方法去閱讀繪本，不但使學(xué)生很快熟悉了故事內(nèi)容，而且也促進(jìn)了學(xué)生閱讀技能的形成。

三、體驗(yàn)故事，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

在閱讀一本新的繪本書時(shí)，如果讀一句英語(yǔ)然后就用一大堆中文去解釋單詞和句子的話，會(huì)淡化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。基于此，繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，從文本出發(fā)，深入故事情節(jié)進(jìn)行再加工，可以通過(guò)表演的形式讓學(xué)生置身于故事情境中，在潤(rùn)物無(wú)聲中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

繪本《Old MacDonald's Farm》講的是老麥克唐納把一個(gè)農(nóng)場(chǎng)一分為二分給兩個(gè)兒子接管，可是兩個(gè)兒子在管理的過(guò)程中遇到了很多麻煩，兄弟倆通過(guò)合作才解決了各種問(wèn)題，最后兩個(gè)農(nóng)場(chǎng)又合二為一。故事的情節(jié)非常精彩，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行“分割”，也就是采用多幕劇的表演形式把故事分成若干個(gè)情節(jié)進(jìn)行四人小組表演，一名學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，另外三名學(xué)生分別表演老麥克唐納、克里斯和埃里克，小組合作設(shè)計(jì)表情、臺(tái)詞、動(dòng)作等，還可以播放《Old MacDonald's Farm》的動(dòng)畫視頻給學(xué)生參考，這樣就把繪本知識(shí)讓學(xué)生在表演中體現(xiàn)出來(lái)。這樣既提高了學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，滿足了學(xué)生進(jìn)一步的內(nèi)在需求。

四、編排小報(bào)，促進(jìn)知識(shí)積累

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)拓展多種渠道來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)、社會(huì)熱門的話題，引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)到的繪本知識(shí)進(jìn)行合理重構(gòu)，互相合作自主編排手抄報(bào)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。

一張小小的手抄報(bào)需要的信息量還真不少，要編好它不是一件輕而易舉的事，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定小報(bào)的主題，如“保護(hù)環(huán)境”“科普知識(shí)展覽”“快樂(lè)的節(jié)日”等等，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題對(duì)所有讀過(guò)的繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇、編輯、摘錄、整理，再認(rèn)真抄寫，并畫上精美插圖。在創(chuàng)編英語(yǔ)繪本小報(bào)時(shí)，還要明確告訴學(xué)生，各個(gè)版塊的內(nèi)容不能像抄寫課文一樣原封不動(dòng)地整版抄寫，而是要精心提煉繪本中的精彩部分，要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行再加工，有選擇、有變化地謄寫，這樣才會(huì)引起觀眾的興趣。當(dāng)學(xué)生編排出了精彩紛呈的手抄報(bào)后，教師要把這些杰作張貼在教室后面的書畫園地里進(jìn)行展覽，組織學(xué)生互相觀摩、互提意見(jiàn)，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中共同取得進(jìn)步。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造性地完成一份英語(yǔ)手抄報(bào)后都會(huì)感到自己不僅在選擇和加工信息方面得到了迅速的發(fā)展，而且知識(shí)儲(chǔ)備也越來(lái)越豐厚，在享受到閱讀的快樂(lè)后，對(duì)閱讀繪本的熱情就格外高漲。

英語(yǔ)繪本作為一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外讀物已經(jīng)逐漸走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師要深入挖掘繪本內(nèi)容，在與學(xué)生一起感受閱讀英語(yǔ)基本的快樂(lè)中，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，輔導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技能，高效開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)繪本，感悟繪本，享受繪本，成為閱讀的主人，獲得成長(zhǎng)的力量。

（責(zé)編 韋淑紅）