沈亞萍 崔超

摘要：秉承“讓教育回歸生活”的理念，對(duì)生活中的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)闡述，通過(guò)對(duì)生活中“衣食住行”四大主題板塊探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，來(lái)補(bǔ)充小學(xué)科學(xué)教材現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的路徑主要包括：歸納活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要主題、確定活動(dòng)目標(biāo)的核心概念、劃分活動(dòng)過(guò)程的主要階段、制定活動(dòng)評(píng)價(jià)的量規(guī)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);科學(xué)問(wèn)題;學(xué)習(xí)活動(dòng);小學(xué)科學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12B-0042-04

“讓教育回歸生活”是科學(xué)教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的理念，人類(lèi)在生活世界中構(gòu)建了科學(xué)世界，而科學(xué)世界的抽象與理性卻使人遠(yuǎn)離生活世界，教育應(yīng)該向生活回歸[1]?？茖W(xué)起源于人類(lèi)對(duì)生活世界的認(rèn)識(shí)，是人們將對(duì)生活世界直接感知所獲得的知識(shí)概念化、系統(tǒng)化的產(chǎn)物[2]。生活中的科學(xué)問(wèn)題是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)背景下提出的關(guān)于科學(xué)知識(shí)的值得研究、可以研究、能夠被驗(yàn)證的真實(shí)問(wèn)題。生活中的科學(xué)問(wèn)題來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、生活經(jīng)驗(yàn)的累積，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn);二是教師對(duì)生活中的學(xué)科知識(shí)與生活內(nèi)涵的聯(lián)系與挖掘，要求教師創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，將抽象化的學(xué)科知識(shí)還原于生活，在應(yīng)用實(shí)踐中，讓知識(shí)學(xué)以致用，與生活緊密聯(lián)系。

生活中的科學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)秉承生活是課程的來(lái)源、生活是理解課程的基礎(chǔ)、生活是課程的目的理念，設(shè)計(jì)生活中的科學(xué)“衣食住行”四大主題板塊，補(bǔ)充小學(xué)科學(xué)教材現(xiàn)有的知識(shí)體系，將生活中的科學(xué)納入小學(xué)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域整體研究范圍，通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，改變現(xiàn)有的生活問(wèn)題研究零散、停留于課堂教學(xué)操作層面、缺乏系統(tǒng)整理的研究現(xiàn)狀，同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與教師基于問(wèn)題的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升，最終實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)?？茖W(xué)教育的效能，以科學(xué)的、相互影響的方式提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、歸納活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要主題

兒童具有發(fā)展的無(wú)限可能性、未完成性和創(chuàng)生性，兒童立場(chǎng)主張尊重兒童的主體性、自主性和獨(dú)立性，促進(jìn)其自身逐步走向自我完善[3]。生活中的科學(xué)問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)基于兒童立場(chǎng)，形成指向核心知識(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，應(yīng)尊重兒童化立場(chǎng)，符合兒童自然生長(zhǎng)節(jié)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能動(dòng)性、求知欲、探究好奇心等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范化的引導(dǎo)。教師通過(guò)立足教材、重構(gòu)教材，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活、經(jīng)驗(yàn)積累，自主尋找與生活中科學(xué)問(wèn)題相關(guān)的一系列基礎(chǔ)性知識(shí)、技能和核心概念。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性、趣味性、親和性、與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考與探究。

本研究首先采用教師設(shè)計(jì)與學(xué)生自主提出問(wèn)題的方式，共收集395個(gè)主題的生活中的科學(xué)問(wèn)題形成《生活中的科學(xué)問(wèn)題興趣調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)對(duì)江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)、鐘樓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)、天寧區(qū)朝陽(yáng)新村第二小學(xué)等10所小學(xué)三至六年級(jí)878名在校學(xué)生進(jìn)行“生活中的科學(xué)問(wèn)題興趣問(wèn)卷調(diào)查”后，采用“百分比”統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，調(diào)查結(jié)果表明小學(xué)中年級(jí)（3—4年級(jí)）學(xué)生對(duì)“衣”“食”板塊興趣濃厚，高年級(jí)（5—6年級(jí)）學(xué)生對(duì)“住”“行”板塊興趣濃厚，由此，以尊重兒童化立場(chǎng)為原則，最終形成生活中的科學(xué)問(wèn)題“衣食住行”四大主題板塊共40個(gè)重要主題以及主題實(shí)施年級(jí)與內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

二、確定活動(dòng)目標(biāo)的核心概念

聚焦某一主題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要考慮的是目標(biāo)設(shè)計(jì)。不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)有特定要求。本研究的探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這要綜合整合來(lái)自不同學(xué)科的知識(shí)和方法，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間不可分割的聯(lián)系，把握核心概念，打破學(xué)科邊界，探尋不同學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)序列。跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求活動(dòng)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)聚焦跨學(xué)科的核心概念。這些核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋?zhuān)菍W(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。學(xué)生聚焦一組有限的核心概念，根據(jù)探索新知識(shí)的有組織的結(jié)構(gòu)框架，進(jìn)行深入探究，有充足時(shí)間建構(gòu)、拓展知識(shí)概念，從而獲得更豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，理解概念本質(zhì)。如在“自行車(chē)的奧秘”主題活動(dòng)中，在核心概念學(xué)習(xí)序列，學(xué)生就確定了其中的“滾動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)”與“平移”為數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科跨學(xué)科核心概念（如圖1）。

三、明確活動(dòng)過(guò)程的主要階段

聚焦生活中科學(xué)問(wèn)題的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，主要采用跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。達(dá)林·哈蒙德、克拉斯科、梅耶等人提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)包含真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，整合資源與工具設(shè)計(jì)活動(dòng)，應(yīng)用項(xiàng)目化小組合作學(xué)習(xí)方式，在真實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，收集、使用證據(jù)，進(jìn)行客觀描述、推論及解釋?zhuān)罱K形成成果[4]?？茖W(xué)探究是人類(lèi)探索自然、獲得科學(xué)知識(shí)的主要方法，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式為主的探究學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，其學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程主要包含以下階段。

問(wèn)題提出階段：此階段依托生活中科學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供真實(shí)的生活情境作為錨點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)構(gòu)建中的作用，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，積極思考，自主提出探究性問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

研究設(shè)計(jì)階段：此階段資源、工具整合運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)科學(xué)活動(dòng)主題，綜合運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，在分析、選擇、設(shè)計(jì)等技術(shù)上獨(dú)立選擇工具和資源。師生緊緊圍繞探究問(wèn)題思考，形成包含目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)探究實(shí)施方案。此階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯判斷、信息獲取與處理、資源整合與選擇等能力。

自主、合作、探究階段：學(xué)生完成科學(xué)問(wèn)題探索、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)批判性思維能力與創(chuàng)造性思維能力、合作能力等科學(xué)探究能力，體會(huì)科學(xué)家的合作探究過(guò)程，理解科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的本質(zhì)。

交流與評(píng)價(jià)階段：教師引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)造性的科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)及相互交流，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程中的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行客觀性描述、推論與解釋?zhuān)瑫r(shí)注意傾聽(tīng)他人或群體性觀點(diǎn)，進(jìn)行集體的交流與論證。

成果展示與反思遷移：班級(jí)對(duì)探究學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究報(bào)告、成果、作品等進(jìn)行展示和反思，展現(xiàn)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)科學(xué)核心概念的深度理解、深入探究過(guò)程等。

四、制定活動(dòng)評(píng)價(jià)的量規(guī)指標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知思維和推理能力以及運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)的、有意義的問(wèn)題的能力[5]。基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的可視化多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包含了總結(jié)性評(píng)價(jià)，如“自制保溫杯”主題中評(píng)價(jià)量規(guī)，核心指標(biāo)體現(xiàn)在設(shè)計(jì)圖、保溫效果、包裝成本及外形（見(jiàn)表2），又包含了具有可視化學(xué)習(xí)成果的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)構(gòu)建、個(gè)人理解及思維可視化的外在表現(xiàn)。一類(lèi)是制作表現(xiàn)出來(lái)的產(chǎn)品及設(shè)計(jì)報(bào)告;另一類(lèi)是過(guò)程性生成材料，包括觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目方案、學(xué)習(xí)記錄等。學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)可采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，同時(shí)依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)判規(guī)則，表現(xiàn)等級(jí)化，分級(jí)描述表現(xiàn)過(guò)程或結(jié)果。

本研究聚焦生活中的科學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀分析為研究基礎(chǔ)，構(gòu)建了生活中的科學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)理論活動(dòng)模型，并以生活中的“衣食住行”領(lǐng)域科學(xué)問(wèn)題為依托，通過(guò)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施研究，最終構(gòu)建了生活中的科學(xué)問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，形成了“衣食住行”四個(gè)領(lǐng)域的40個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)案例。研究結(jié)果顯示：在探究過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了從生活中積極挖掘科學(xué)問(wèn)題的批判性思維，能夠獨(dú)立進(jìn)行價(jià)值判斷，具備自主、合作、探究解決問(wèn)題的能力。由于受學(xué)習(xí)環(huán)境、理論研究水平、研究經(jīng)驗(yàn)等因素制約，我們尚需在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索、不斷完善。

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責(zé)任編輯：石萍

Abstract： Adhering to the concept of “returning education to life”， we decompose the scientific issues in life， and supplement the existing learning content and knowledge system of elementary school science textbooks by designing the exploration activities of the four thematic sections of “food， clothing， housing and transportation” in life. The path of elementary scientific inquiry activity design and teaching practice mainly includes： summarizing the important themes of activity design， determining the core concept of activity goals， dividing the main stages of the activity process， and formulating rubric indicators for activity evaluation.

Key words： life-oriented teaching; scientific issues; learning activities; elementary school science teaching