滕 晶

處于高中階段的學(xué)生對英語存在一定的基礎(chǔ),他們對英語與文化意識之間有較好的理解能力和共情能力,而培養(yǎng)學(xué)生文化意識最好的傳播途徑便是課堂教學(xué),良好的英語教學(xué)氛圍可以有效幫助學(xué)生投入到文化傳播與接受中。因此,教師應(yīng)該針對有效培養(yǎng)學(xué)生文化意識的英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行積極的研究,幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下,有效提高英語語言的綜合素養(yǎng),以及文化意識的不斷提升。

一、強(qiáng)化文化教學(xué),提高英語課堂氛圍

良好的英語課堂氛圍,不僅可有效傳播文化知識,還能使核心素養(yǎng)在課堂中有效落地,從而使得英語和文化能有效結(jié)合,提升課堂的文化底蘊(yùn)。因此,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時,應(yīng)該通過教材挖掘更多的文化元素,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,有效培養(yǎng)文化意識。

例如,在外研版新課標(biāo)教材選擇性必修第一冊第四單元《Meeting the muse》一課中,教師在進(jìn)行教學(xué)時,可以通過提問學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性,營造一個良好的英語課堂氛圍。比如可以提問學(xué)生“How many famous people do you know in China and Western world?”或者“Can you say which famous person inspires you most?”讓學(xué)生積極的回答,然后教師進(jìn)行更多的“famous people”教學(xué),從而讓學(xué)生了解更多的著名人物,以及他們背后的故事,并從中學(xué)習(xí)他們的各種優(yōu)良品質(zhì),以此作為文化傳播,有效加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。除此之外,教師在課后還可以布置學(xué)生以“my heroes”為題展開寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識后,學(xué)會用英語表達(dá)文化,增加學(xué)生對著名人物的文化了解,進(jìn)而提升學(xué)生的精神文化內(nèi)涵。

以上案例表明,在英語課堂中強(qiáng)化文化教學(xué),可以幫助學(xué)生在充滿文化傳播的課堂氛圍中更好的培養(yǎng)文化意識,并幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)英語知識,從而有效提高英語教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、展開文化主題活動,加強(qiáng)學(xué)生文化意識

為了使學(xué)生更積極主動地參與到文化意識的培養(yǎng)中,教師可以通過展開文化主題活動,并滲透具有一定趣味性和意識性的游戲、故事等,比如展開以文化為主題的寫作和閱讀等競賽活動,有效吸引學(xué)生的興趣,從而積極的投入到文化主題活動中,使學(xué)生的文化意識得到有效加強(qiáng)的同時,提高英語的整體水平。

例如,外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材必修二第二單元《Let’s celebrate!》一課中,教師在進(jìn)行教學(xué)時,首先可以讓學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí),了解常見的“holiday”比如“Spring Festival、Christmas、the national day”等,然后通過主題活動的展開,讓學(xué)生了解相關(guān)節(jié)假日的“celebration”。比如,“A family dinner is an important tradition to celebrate Spring Festival.”。在學(xué)生了解相關(guān)的節(jié)假日起源和慶祝方式等后,教師可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的“holiday”進(jìn)行口語表達(dá),并采取一定的獎勵機(jī)制,激起學(xué)生的興趣,更好的幫助學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)。

以上案例表明,通過展開相關(guān)的文化主題活動,對于學(xué)生培養(yǎng)文化意識有很大的作用,可以有效幫助學(xué)生積極地參與到課題活動中,進(jìn)而在活動中產(chǎn)生不自覺意識,自主接受英語課堂中的相關(guān)文化,從而加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

三、挖掘英語教材內(nèi)容,提煉文化思想

隨著新課改的不斷深入,英語教材本身存在許多跨國文化及其文化內(nèi)涵,因此,教師可以通過挖掘英語教材中潛在的文化內(nèi)容,提煉學(xué)生的文化思想,從而使得教材得到充分利用的同時,有效提高學(xué)生的英語水平,從英語課堂中提升學(xué)生的文化意識培養(yǎng)。

例如,在外研社2006版教材第四冊第三模塊《Body Language》一課中,教師可以先通過解說肢體語言的使用功能,讓學(xué)生了解常見肢體語言的交流方式,比如不同國家的 “OK”手勢所表達(dá)的含義,以及“touch、kiss、smile”等在不同國家中的文化內(nèi)涵,以及他們所表達(dá)的是怎樣的情緒和情感。比如,“Traditionally in China when we greet someone,we put the right hand over the left and bow slightly.”、“Hindus join their hands and bow their heads in respect.”,通過了解肢體語言的表達(dá)方式,為學(xué)生提供不同國度、語言文化背景的“體態(tài)語”以及在交際中的影響,以此加強(qiáng)學(xué)生對國內(nèi)外的交流文化意識,并學(xué)會尊重和包容每個國家之間不同文化的多樣性,使學(xué)生了解跨文化溝通的重要性,有效提高文化交流意識。

以上案例表明,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要學(xué)會充分利用教材的優(yōu)勢,從中挖掘更多的文化知識,讓學(xué)生在有限時間的英語課堂中,不僅能提高英語的學(xué)習(xí)能力,還能有效培養(yǎng)文化意識,加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下的英語綜合素養(yǎng)表現(xiàn),有效提高學(xué)生英語成績和文化意識的共同進(jìn)步。

四、比較文化差異,強(qiáng)化文化意識

在教學(xué)過程中,比較式教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生更清晰的了解內(nèi)容重點和難點,因此,教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時,通過比較中西方的文化差異,可以更有效的加強(qiáng)學(xué)生的文化意識,從而加深學(xué)生的跨文化意識,從根本上解決學(xué)生對文化的局限性,提高學(xué)生的文化整體素養(yǎng)。

例如,以外研社新標(biāo)準(zhǔn)教材中必修二第一單元《A child of two cuisines》一課中,教師們在進(jìn)行課堂教學(xué)時,可以先讓學(xué)生了解單詞“two cuisines”的概念,然后從教材中挖掘相關(guān)的 “the different idea about food”、“the difference between English and Chinese food culture”的內(nèi)容。通過閱讀教材內(nèi)容以及教師的講解,讓學(xué)生充分體會中西方文化,通過比較發(fā)現(xiàn)飲食文化的差異性,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對祖國的偉大文化的自豪感,從而增強(qiáng)文化自信,提高文化意識。除此之外,還能了解到西方國家的文化,從中學(xué)習(xí)他們的精華部分。

以上案例表明,通過比較文化差異可以給學(xué)生帶來更多的文化體驗,幫助他們在文化觀念上有更深刻的思考,進(jìn)而積極主動地去了解更多的傳統(tǒng)文化,樹立更強(qiáng)的民族文化自信,提高文化傳播的意識,讓中國文化的發(fā)展得到有效提高,促進(jìn)各國之間的和平與進(jìn)步。

綜上所述,在英語教學(xué)中,單純的語言知識學(xué)習(xí),已經(jīng)不適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的發(fā)展,也無法達(dá)到英語的整體綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),因此,教師們要學(xué)會通過語言知識和文化意識的有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué),全面提高學(xué)生對文化意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新,進(jìn)而提高學(xué)生的文化自信,加強(qiáng)國家情懷和責(zé)任感的培養(yǎng),在成長中做一個高文化素養(yǎng)的人。