邱春梅

進(jìn)入高中后的高中生無(wú)形當(dāng)中感受到一種壓力,來(lái)自高考的壓力,在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文課本中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。同時(shí),高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中會(huì)頻頻受到應(yīng)試教育的困擾,導(dǎo)致各種情況的發(fā)生,所以,高中語(yǔ)文教師需要將應(yīng)試教育拋之腦后,讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在,新課程的深入預(yù)示應(yīng)試教育應(yīng)該被廣大教師“丟棄”,應(yīng)試教育下高中學(xué)生的學(xué)習(xí)地位受到波動(dòng),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該是知識(shí)的承載著,高中語(yǔ)文教師在應(yīng)試教育的影響下導(dǎo)致教師的作用不能充分的發(fā)揮。所以,高中學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是可以提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,這種形勢(shì)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)給學(xué)生今后的工作、生活、社交方面帶來(lái)優(yōu)勢(shì)[1]。應(yīng)試教育下高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也不高,學(xué)習(xí)通常情況下是為了考試成績(jī),這種情況下的教學(xué)形式跟我國(guó)的教育理念差距甚多,因此,在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重高中生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng),在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)新課改的基本要求,提升高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,讓高中生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)的不足之處

1.缺乏思維教育理念 就目前為止,高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要有很多不足之處,其中我認(rèn)為表現(xiàn)最突出的是語(yǔ)文思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)在,有的高中語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)高中生語(yǔ)文能力水平是通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)判斷的,導(dǎo)致了對(duì)高中生思維能力培養(yǎng)的不足。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的重視度不足,學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí),所以,高中學(xué)生的語(yǔ)文思維的培養(yǎng)并沒(méi)有有效地進(jìn)行。

2.不注重學(xué)生語(yǔ)文思維獨(dú)立性培養(yǎng) 現(xiàn)在,高中教師都普遍存在的漏洞是忽視了對(duì)高中生語(yǔ)文四位獨(dú)立性的培養(yǎng)。僅僅是對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)能力進(jìn)行判斷,使得高中學(xué)生都會(huì)將所有的注意力都放在表達(dá)自己內(nèi)心想法的過(guò)程中,如果遇到不同的高中語(yǔ)文問(wèn)題,那么高中學(xué)生也不是會(huì)對(duì)每一個(gè)語(yǔ)文問(wèn)題作出思考和判斷,導(dǎo)致了培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立性思維能力的不足[2]。

3.缺乏完善豐富的語(yǔ)文教學(xué)手段 高中學(xué)生語(yǔ)文思維的有效養(yǎng)成,離不開(kāi)豐富有效的語(yǔ)文教學(xué)手段的支持。但是受到應(yīng)試教育的干擾,高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),所以很多教師將考試大綱作為教學(xué)指導(dǎo),教學(xué)方法單一機(jī)械,以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,如此一來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)十分不利。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)手段

1.教師自身的語(yǔ)文思維能力必須強(qiáng)化提升 高中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就必須保障教師自身的語(yǔ)文思維能力是過(guò)硬的[3]。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和累積情況,還需要注重自身語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng),保障學(xué)生在提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的同時(shí)提升語(yǔ)文思維。例如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這篇文章的時(shí)候,整篇故事發(fā)生在久遠(yuǎn)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,再加上文章的生僻字較多,所以想要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的順利培養(yǎng),教師首先要通讀全文,把握好自己的語(yǔ)文思維,并且將其有效地融入到教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生全方位了解整篇文章主旨大意的同時(shí)也逐步形成自己的語(yǔ)文思維。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯,不僅促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升,同時(shí)還有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往是教師占據(jù)主體地位,而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài),無(wú)疑限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng),為此高中語(yǔ)文教學(xué)中需要恰當(dāng)?shù)剡x擇小組合作學(xué)習(xí)模式,以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。

3.發(fā)揮情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng) 促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng),情境教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用該種教學(xué)模式,在全方位了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出合理的情景,并且設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生順利學(xué)習(xí)整篇課文[4]。在此過(guò)程中,學(xué)生主體的地位被充分尊重了,對(duì)教師所提出的問(wèn)題也更加積極地回答,在潛移默化中形成了良好的語(yǔ)文思維。

4.促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)生活化,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維 在平時(shí)的教學(xué)中,教師深入挖掘語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的契合點(diǎn),為學(xué)生提供更豐富的生活化語(yǔ)文資源,讓學(xué)生深入觀察生活,感受語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知,感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力所在[5]。

5.關(guān)注學(xué)生個(gè)性,做到因材施教 高中語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng),還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,做到因材施教。恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)對(duì)策,肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上大膽表達(dá)自己的意見(jiàn),積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,促進(jìn)其語(yǔ)文思維高效培養(yǎng)起來(lái),并且提升其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的需要,同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)需要,廣大一線教師一定要積極迎合新課程改革的要求,本著為學(xué)生的全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué),運(yùn)用更多新型有效的手段努力提升學(xué)生的語(yǔ)文思維,提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。