基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的語文教學(xué)模式

舒麗芳

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,越來越多的創(chuàng)新教學(xué)手段開始運用到教育教學(xué)中,其中就包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一創(chuàng)新教學(xué)手段,這一創(chuàng)新教學(xué)手段給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺及空間,老師和學(xué)生都可以按照自己的需求在網(wǎng)絡(luò)空間中選擇教與學(xué)的內(nèi)容[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)建的原則

1.科學(xué)性原則 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建絕沒有想象中那么簡單,堅持科學(xué)性的原則,是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的首要前提。而這里所指的科學(xué)性原則,是指構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式的過程中,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的功能及優(yōu)勢運用時,要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理論、小學(xué)語文教學(xué)法的相關(guān)理論等進(jìn)行全面的考慮[2],只有在滿足這些條件之后,才能夠保障小學(xué)語文教學(xué)模式的合理構(gòu)建。

2.融合性原則 這里所指的融合性原則,是指網(wǎng)絡(luò)空間下小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只是輔助教學(xué)的一種手段,兩者的融合必須要適度,不可以出現(xiàn)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的情況,這樣才可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力教與學(xué)的作用發(fā)揮出來,更好的保障小學(xué)語文教學(xué)效果。

3.個性化原則 小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師需要開展面向全體學(xué)生的教育活動,所以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建全新小學(xué)語文教學(xué)模式的過程中,必須要考慮到學(xué)生間存在的差異,要注重個性化教學(xué)的實施,這樣才能夠開展更加智能的小學(xué)語文教學(xué)活動,讓每位學(xué)生都獲得不斷發(fā)展的機(jī)會,讓每位學(xué)生的個性發(fā)展都成為可能。

4.科學(xué)定位原則 新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,所以在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建全新小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)成中,必須要堅持科學(xué)定位師生角色的基本原則,要合理運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)素材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣,并主動在有趣的學(xué)習(xí)中想象與創(chuàng)新思維,這對于學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)等方面能力的提升十分重要,當(dāng)然這也是當(dāng)前小學(xué)生必須要具備的基本能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)語文教學(xué)模式構(gòu)建的實例

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié),在利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的過程中,老師就需要運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí),只有做好充分的預(yù)習(xí),才能夠保障閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。因此,老師需要在海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中提前備課,之后將學(xué)習(xí)單發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中,讓學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時,在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,老師還需要向?qū)W生推送測試題、教案、課件等資料,讓學(xué)生對這些進(jìn)行初步了解,能為課堂各環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)奠基。此外,學(xué)生預(yù)習(xí)過程中,會遇到一系列的問題,老師需要鼓勵學(xué)生將之發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺中,師生、生生合作解決問題。在學(xué)生的整個預(yù)習(xí)過程中,老師需要做好對學(xué)生預(yù)習(xí)工作的整理與歸納。

2.以情境引導(dǎo)學(xué)生感知 小學(xué)語文教學(xué)中老師通過對學(xué)生們實際預(yù)習(xí)問題的了解,可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的電子課本,向?qū)W生展示與之相關(guān)的問題情境或真實情境,讓學(xué)生通過探究對課文進(jìn)行整體性的感知,這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持,能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點所在。

3.注重自主感悟,結(jié)果反饋 小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,需要學(xué)生進(jìn)行自主感悟,這是十分重要的環(huán)節(jié),而在此環(huán)節(jié)中,老師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課本點讀功能,邊聽示范邊朗讀,這樣的方式更容易讓學(xué)生感悟作者想要表達(dá)的情感[3]。在學(xué)生完成自悟之后,組織學(xué)生參與隨堂測試,一方面學(xué)生能對自己的真實閱讀情況進(jìn)行了解,另一方面還能夠讓老師開展個性化輔導(dǎo),從而在師生的共同配合下得以更好發(fā)展。

4.以協(xié)作探究來釋疑 針對學(xué)生們閱讀中存在的問題,老師可以引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的資源進(jìn)行利用,然后對其進(jìn)行合作探究,加深學(xué)生對課文的理解程度。學(xué)生們合作探究中,老師需要及時了解學(xué)生們的探究情況,如果學(xué)生們探究后仍無法有效解決問題,就需要對電子課本進(jìn)行演示,具體操作:聚焦放到重點句子及段落,并利用畫筆做好解釋工作,并要將解釋過程進(jìn)行拍照,將之發(fā)送到朋友圈中,便于學(xué)生后續(xù)疑惑時再針對性的解決問題,進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

5.設(shè)計進(jìn)階問題,再次深化所學(xué) 學(xué)生們通過上面的自學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)后,會對課文的中心思想及情感有深入的了解,此時為了進(jìn)一步深化所學(xué)或者延伸所學(xué),就需要老師設(shè)計合理的進(jìn)階問題,讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,各小組將結(jié)果中展示到網(wǎng)絡(luò)平臺中,全班針對各小組的結(jié)論再次進(jìn)行討論。

6.及時課堂總結(jié) 當(dāng)學(xué)生們完成了進(jìn)階問題的討論后,老師就需要進(jìn)行課堂總結(jié),以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的展示功能推進(jìn),幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)思路,而這個過程中學(xué)生就能夠?qū)ψ约洪喿x方法進(jìn)行總結(jié),對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。因此,老師需要根據(jù)各小組的表現(xiàn),評選出最優(yōu)秀的小組,在網(wǎng)絡(luò)空間中點評與獎勵,真正促使學(xué)生對課文進(jìn)行深入而全面的理解。

7.注重延伸,實現(xiàn)知識遷移 課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),老師需要先向?qū)W生展示基礎(chǔ)作業(yè)及提升作業(yè),然后將拓展資料共享于班級空間中,促使學(xué)生得以延伸性的發(fā)展。而學(xué)生在做作業(yè)的過程中,老師需要進(jìn)行及時指導(dǎo),以便于學(xué)生的課業(yè)得以真正意義上的鞏固,并實現(xiàn)真正意義上的延伸學(xué)習(xí)。