淺談新課改下初中化學(xué)有效課堂教學(xué)策略

鞏立珍

提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是課程變革的重點,教師要讓學(xué)生掌握探究的方式,在實驗中獲取知識和能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生了解社會現(xiàn)象,意識到化學(xué)知識對人們生活的作用,激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強學(xué)生的民族自豪感,提高學(xué)生的品格,滿足社會的需求。文章主要是在新課標下初中化學(xué)有效課堂教學(xué)策略進行分析,希望能給教育者提供一些借鑒。

一、運用小組合作探討的形式

小組合作探討就能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生,不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題,還能激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。每個學(xué)生都有獨屬于自己的優(yōu)勢,學(xué)困生要努力找到自己的定位,一些學(xué)生擅于領(lǐng)導(dǎo),一些學(xué)生擅于調(diào)度,還有的學(xué)生動手操作素養(yǎng)比較強,學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作能夠讓學(xué)生勇于解決學(xué)習(xí)過程中的問題,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師將具有不同長處的學(xué)生安排到一個小組中,能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能讓學(xué)生從全方位得以發(fā)展,提高小組的競爭力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如,教師在給學(xué)生講解《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》的知識時,教師可以將學(xué)生科學(xué)分組,讓學(xué)生在小組中探討,說出制取氧氣的方式,看哪個小組寫出的關(guān)于制取氧氣的方法最多,看哪個學(xué)生寫出的制取氧氣的方法最多,借助小組合作的形式,拓展學(xué)生的知識面,還可以讓課程更加活躍。教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,推動學(xué)生更好的發(fā)展。

二、運用問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方式

學(xué)生如果沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)的過程中就不能感受到智慧和靈感,化學(xué)是以實驗為重的課程,學(xué)生如果沒有問題的引導(dǎo)就不會得到探究的結(jié)論。學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)能夠感受到成功的喜悅,還能不斷開發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生提出更多的問題,學(xué)生在實驗中體驗可以感受到知識的趣味性,教師也要尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生的思維不斷碰撞,從而提升學(xué)以致用的素養(yǎng),教師和學(xué)生加強互動交流,在合作中進行探討,找到科學(xué)合理的方式解決問題,學(xué)生在問題中就能不斷活躍課堂氛圍,從而讓課堂更加活躍,鍛煉學(xué)生的思維和語言交際素養(yǎng)。比如,在制取氧氣的過程中學(xué)生可以提出這樣的問題:

在制取氧氣時怎樣看裝置的封閉性?在運用試管加熱時應(yīng)該注意哪些情況?試管為什么要向下傾斜?將棉花放到試管口運用高錳酸鉀制取氧氣的意義是什么?運用哪些方式可以搜集氧氣,為什么要運用這樣的方式?當(dāng)學(xué)生在思考這些問題后,如果遇到思維方面的障礙,教師可以給學(xué)生提供引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生不斷對問題進行探究,學(xué)生充分表達自己的思想,教師發(fā)揮出學(xué)生的長處,讓學(xué)生在探究時感受到成功的喜悅。另外,教師在講授問題時也要給學(xué)生提出具有學(xué)習(xí)意義的問題,讓學(xué)生在小組中討論,不斷對問題進行探討,這樣能夠提升學(xué)生的探究素養(yǎng)。教師在講授氧氣的性質(zhì)的知識時,運用鐵絲不能在空氣中燃燒、但會在氧氣中燃燒的情況,讓學(xué)生運用所學(xué)的知識分析在室內(nèi)著火的情況,如果打開門窗,火會燒的更旺的因素是什么?在新課改下,教師應(yīng)該明確自己的身份,改善教學(xué)效果,將課程還給學(xué)生,加強與學(xué)生的交流互動。另外,在化學(xué)知識的講授中,教師要不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗,運用多元化教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式,活躍課堂的氛圍,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生感受到知識的趣味性。

三、秉承因材施教的教學(xué)原則

在化學(xué)知識的講授中,教師要尊重學(xué)生的差異,秉承因材施教的教學(xué)原則,讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更強。不能總是運用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生,教師應(yīng)該從客觀方面對學(xué)生進行評價,理性看待學(xué)生的優(yōu)點和不足,幫助學(xué)生找到發(fā)展的“生長點”,讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不斷努力,讓學(xué)生能力弱的學(xué)生向?qū)W習(xí)能力強的學(xué)生看齊?；旧厦總€班級中都有優(yōu)等生和學(xué)困生,教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)點。教師是學(xué)生成長路上的引路人,但是大部分學(xué)困生對教師都是畏懼的,不敢接近學(xué)生,在情感上與學(xué)生也非常疏遠。教師對學(xué)困生應(yīng)該從生活中做到應(yīng)有的關(guān)懷,在學(xué)習(xí)上也要不斷幫助,這樣才能讓學(xué)困生發(fā)自真心接受教師,然后教師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過程中的問題,加強與學(xué)困生的交流互動,找到科學(xué)合理的方式幫助學(xué)生解決問題,了解學(xué)生的長處,不斷引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生解決思維方面的障礙。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

四、發(fā)揮出實驗的作用

化學(xué)實驗在課程中是重中之重,教師運用充滿趣味性的實驗,為學(xué)生講解知識,能夠鍛煉學(xué)生的想象力。比如,鐵絲在氧氣中燃燒變成四氧化三鐵,沒有顏色的氫氧化鈉溶液滴入酚酞會變紅。這些實驗現(xiàn)象都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用實驗給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情境中探究知識的本質(zhì),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,教師在講解CO2性質(zhì)的實驗知識時,可以提出下列問題:將石灰水通入CO2,會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。教師運用問題,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語:總之,在新課改下,教師在課堂中不再占據(jù)權(quán)威性的地位。在課程中,教師應(yīng)該和學(xué)生加強交流互動,做好自己的角色,相互配合,這樣才能讓課程更加活躍,實現(xiàn)教學(xué)目標,將新課改貫徹到底。