羅秋敏

一、模仿寫作的定義

模仿就是有意識(shí)或無意識(shí)地仿照別人的動(dòng)作或語言行為的過程,模仿不僅是人類的天性,也是人類的心理需求,更是人類學(xué)習(xí)語言的常用方法。尤其對(duì)于成長(zhǎng)階段的兒童而言,外界的暗示很強(qiáng),兒童對(duì)外界的認(rèn)知正是從模仿開始形成的。在初中階段進(jìn)行作文教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,并將其與實(shí)際生活結(jié)合起來,教師應(yīng)當(dāng)充分借助前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表達(dá)方法。模仿寫作的真正意義在于幫助學(xué)生通過模仿掌握更多寫作技巧。當(dāng)然,模仿并不意味著抄襲,而是要有一定的創(chuàng)新意識(shí),學(xué)生在模仿寫作時(shí)也要注重創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

二、加強(qiáng)初中作文教學(xué)中的模仿寫作的策略

1.提高語言的精煉性 正所謂,言之無文,行而不遠(yuǎn)。一篇好的文章,它的語言一定是生動(dòng)、精煉的,也一定是富有個(gè)性與內(nèi)涵的。為了能夠?qū)懗鲞@樣的文章,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就要格外注重積累與應(yīng)用,這樣才能快速克服語言匱乏、文章枯燥等問題。學(xué)生在剛開始接觸寫作時(shí)可能會(huì)使用單一的句式及表達(dá)方式,不懂得變通,教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文用語的模仿練習(xí),借助范文教會(huì)學(xué)生怎樣使用感嘆句、假設(shè)句及祈使句等句型,同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)優(yōu)秀的文章保持高度的敏感,有針對(duì)性地篩選出值得學(xué)生模仿的文章或片段。例如,教授七上第三單元魯迅先生《從百草園到三味書屋》,從“不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹……”一句中,教師可以重點(diǎn)向?qū)W生講解“不必說……也不必說……單是……”這一句型,而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

2.從片段模仿入手,提高寫作功底 文章由段落構(gòu)成,因此教師在展開全篇模仿寫作之前可以先讓學(xué)生進(jìn)行片段模仿練習(xí)。片段模仿練習(xí)的主要目的是提高仿寫的時(shí)效性,將教材中的內(nèi)容進(jìn)行高度整合,讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。在課堂寫作教學(xué)中,教師可以根據(jù)教材課文的體裁進(jìn)行片段模仿練習(xí),特別是環(huán)境描寫、人物描寫等內(nèi)容。例如,在講解朱自清先生的《背影》時(shí),教師可以適當(dāng)對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行延伸:人在一生中會(huì)遇到許多值得珍惜的人,父母、同學(xué)、朋友等,那么在日常生活中,你有沒有什么話想對(duì)你珍惜的人說?或是在你們之間發(fā)生了哪些讓你印象深刻的事情?教師借助名家的文章引出話題,引導(dǎo)學(xué)生在相同或類似的思路與情感的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作,這樣既有利于學(xué)生通過文字表達(dá)情感,又能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解,讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的情感與思想。比如,在籃球運(yùn)動(dòng)員喬丹的個(gè)人傳記節(jié)選中,作者用發(fā)光的燈泡形容喬丹的光頭,這是一種夸張的寫作手法,通過描寫人物的形象特點(diǎn)來突出人物的性格特征,讓讀者感受到了喬丹的精神氣質(zhì)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的人物描寫模仿寫作,使學(xué)生的行文更加生動(dòng)、流暢,語言表達(dá)形式更加豐富,幫學(xué)生打下扎實(shí)的寫作功底。

3.練習(xí)全篇模仿,落實(shí)寫作技能 在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的片段模仿練習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后,教師可以安排學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行長(zhǎng)篇或全篇的模仿寫作,讓學(xué)生將片段模仿中積累的經(jīng)驗(yàn)與技巧充分地利用起來。教師在講解全篇模仿時(shí)應(yīng)當(dāng)以教材中的課文為中心,靈活運(yùn)用現(xiàn)有的資源,詳細(xì)介紹欲揚(yáng)先抑、托物言志等寫作手法,為學(xué)生的全篇模仿寫作做好鋪墊。在實(shí)踐過程中,模仿并不是短期能夠完成的任務(wù),而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,教師在引導(dǎo)學(xué)生展開全篇模仿時(shí)要保持耐心與恒心,對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行反復(fù)錘煉與打磨,讓學(xué)生的文章更加出彩。當(dāng)然,在全篇模仿寫作過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想與情感的充分表達(dá),范文的作用畢竟是有限的,學(xué)生要以范文為標(biāo)桿,但更要在寫作過程中創(chuàng)造出屬于自己的東西,充分利用掌握的寫作技能,結(jié)合生活體會(huì),對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。

如學(xué)習(xí)七上第二單元莫懷戚的《散步》,文章通過生活中散步這件小事,以小見大,揭示了“親情——關(guān)愛”等主題。教師指導(dǎo)學(xué)生模仿全文選材方法、寫作構(gòu)思、寫作方法,完成半命題作文《在____________散步》。學(xué)生優(yōu)秀范文《在陽光下散步》展示(節(jié)選):我趴在奶奶的肩膀上,平坦而溫暖……慢慢的,太陽落山了。夕陽的余暉灑在奶奶的頭上,金黃金黃的。我把頭輕輕靠在奶奶肩上,這是我童年最溫馨的記憶。“奶奶要是能一直背著我就好了。”“以后的路你要自己走哦?！边^了一會(huì)奶奶哼起了歌,我伴著奶奶的歌聲睡著了。我做了一個(gè)甜甜的夢(mèng),一個(gè)在夕陽下有我、有奶奶的夢(mèng)……親愛的奶奶,我多想和您再在夕陽下散步,一起唱歌,一起嬉笑。

學(xué)習(xí)七下第五單元宗璞的《紫藤蘿瀑布》,文中對(duì)紫藤蘿的描寫運(yùn)用了擬人修辭手法:花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!“我在開花!”它們?cè)谛??！拔以陂_花!”它們?nèi)氯?。教師可以指?dǎo)學(xué)生采用擬人手法構(gòu)思全文,完成一篇充滿想象力的作文。學(xué)生優(yōu)秀范文《被愛的感覺》展示(節(jié)選):遙遠(yuǎn)的太陽眷戀地灑下淡淡的金粉,飄飛的白雪靜靜地為我送行,一年的回憶中縈繞著滴滴點(diǎn)點(diǎn)被愛的感覺,我微笑地陷入永恒的長(zhǎng)眠……那時(shí),我還是顆沉睡的小種子,夢(mèng)里依稀聽到了土地的悠蕩和風(fēng)兒的呢喃,當(dāng)大地的搖籃漸漸溫暖,春光浸入土壤流淌入我的心間,我便舒眼地伸了個(gè)懶腰,悠悠然睜開了雙眼……彌留之際我將最后一份氣力奉獻(xiàn)給世界,才微笑地陷入永恒的長(zhǎng)眠——只為讓身邊萬物也體會(huì)到滴滴點(diǎn)點(diǎn)被愛的感覺。

模仿寫作并不是一項(xiàng)一蹴而就的工作,教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)學(xué)生,有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行模仿寫作,圍繞教材中的優(yōu)秀范文展開延伸式寫作教學(xué),讓模仿寫作的價(jià)值在初中作文教學(xué)中真正體現(xiàn)出來,切實(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。