曹長青 李 杰

校本課程是國家和地方課程的重要補(bǔ)充形式,是全面落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。校本課程的設(shè)計(jì)開發(fā),離不開有效的課堂教學(xué)模型。我們的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過了近一年的探討和實(shí)踐,最終整理出了一個(gè)較為有效的課程實(shí)施模型。

一、模型構(gòu)建的基本思路

課程開發(fā)前期,組里的老師主要是研讀資料,學(xué)習(xí)其他學(xué)校是開發(fā)和實(shí)施課程的經(jīng)驗(yàn)。我們把學(xué)到和想到方法技巧,立刻在課堂上進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過我們不斷地修正,逐步收集匯總素材,以期能編寫出一份屬于我們自己的校本教材。

我們還將教師的教學(xué)反思和教學(xué)小論文的收集起來,希望能附在教師參考書的后面,為日后從事這個(gè)課程教學(xué)的老師提供更大的幫助。

二、課堂模型基本結(jié)構(gòu)

兒童哲學(xué)校本課程的有效實(shí)施離不開一個(gè)好的框架結(jié)構(gòu)。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性看待問題,讓孩子們積累的知識(shí)有寬度有深度,學(xué)會(huì)用辯證的方式來看待問題,學(xué)會(huì)公平公正有理有據(jù)地質(zhì)疑和表達(dá)。

為了這樣的目標(biāo),我們不斷努力鉆研。經(jīng)過實(shí)踐和探索,我們最終確定每個(gè)學(xué)期上四個(gè)單元,每個(gè)單元四個(gè)課時(shí)即“四四”課程結(jié)構(gòu)。在這十六節(jié)課里,每節(jié)課一個(gè)故事體會(huì)兒童哲學(xué)原理,再配合一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn),幫助學(xué)生理解哲學(xué)知識(shí),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行審辨式思考,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

至于每個(gè)單元,我們會(huì)先對單元的主題進(jìn)行解讀,理出單元層次,將一個(gè)單元分為四種課時(shí)來完成授課。這四個(gè)課時(shí)分別用不同的課型來完成。

第一課時(shí)主要是了解本單元主題。學(xué)生通過閱讀和辯論發(fā)現(xiàn)并理解兒童哲學(xué)的原理。我們還會(huì)適當(dāng)布置學(xué)生去搜集身邊的類似的事情,為后面的思想交鋒做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)討論學(xué)生搜集的案例,挑選有價(jià)值的進(jìn)行辨析。鞏固前一節(jié)課對概念的理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題,能夠從社會(huì)事件中剝離出事物的本質(zhì),并針對這些現(xiàn)象,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三課時(shí)教師選擇有價(jià)值的事例進(jìn)行分析。請學(xué)生進(jìn)行論戰(zhàn)。在論戰(zhàn)的過程中,我們會(huì)不斷要求學(xué)生選擇自己的立場,這與普通的辯論并不相同。孩子們在語言的交流中,可以因?yàn)閯e人的一句話而改變息的立場是一件極為正常的事。孩子們思維活躍積極,加之具有足夠的知識(shí)積累,因而能夠根據(jù)自己的臆想對事情的發(fā)展或者結(jié)果做出自己的判斷,并執(zhí)行自己的選擇。孩子們的表達(dá)與自己的判斷將起到?jīng)Q定性作用。

第四課時(shí)根據(jù)示例寫出自己的報(bào)告。經(jīng)過前三節(jié)的學(xué)習(xí),孩子們的心中對于本單元的兒童哲學(xué)概念和原理有了深刻的認(rèn)識(shí)。我們會(huì)再出一個(gè)新的事例,讓孩子們自己閱讀。孩子們能夠用發(fā)展的眼光看待問題。能夠正視自身思維的局限性,甚至是思維方向的錯(cuò)誤。能夠?qū)ψ约核吹交蛘呓?jīng)歷的事情發(fā)表自己的觀點(diǎn),完成報(bào)告。

三、課堂模型培養(yǎng)審辨式思維的一般策略

審辨是思維是適應(yīng)未來社會(huì)必須要具備的思維方式。

1.審辨式思維范式 審辨式思維思考和解決問題一般可以按以下范式來對一個(gè)問題做出判斷和表達(dá)。

第一,有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。針對社會(huì)實(shí)事利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備分析事情的利害關(guān)系。

第二,站在不同的角度思考不同的當(dāng)事人,做事情的出發(fā)點(diǎn)或者是目的。

第三,從不同的角度思考當(dāng)事人所做的事情的合理性和不合理性。

第四,綜合自己的思考所得,站在公平與公正的角度作出判斷和建議。以此指導(dǎo)自己以后的社會(huì)實(shí)踐。

2.審辨式思維培養(yǎng)三途徑 培養(yǎng)審辨式思維的方式一般包括校園課堂、家庭培養(yǎng)、社區(qū)及社會(huì)影響三種。

(1)學(xué)校課堂培養(yǎng)。課堂培養(yǎng)是指給予學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方法,能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度多個(gè)層面思考問題,使學(xué)生的思維向正向積極的方向發(fā)展。在初步感知基礎(chǔ)的兒童哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上,我們課上會(huì)安排社會(huì)實(shí)事,請同學(xué)們進(jìn)行判斷。生間交流十分頻繁,成長空間潛力巨大。課堂培養(yǎng)還可以結(jié)合課文對有價(jià)值的課文進(jìn)行質(zhì)疑和討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審辯式思維能力。

(2)家庭培養(yǎng)。家庭培養(yǎng)主要是指家長與學(xué)生之間的思維交流。親子間的思維碰撞往往可以拓展學(xué)生的思維局限,給學(xué)生不同的角度理解身邊真實(shí)發(fā)生的事件。

(3)社區(qū)及社會(huì)。社區(qū)及社會(huì)培養(yǎng)主要是對自己所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和檢測。學(xué)生要面對社會(huì)上正在發(fā)生問題,并結(jié)合自己所學(xué)和實(shí)踐所得,做出判斷。

兒童審辯式思維的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成的。我們開發(fā)的兒童哲學(xué)校本課程還存在著這樣或那樣的不足,這也是鞭策我們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。為了能夠做好兒童哲學(xué)校本課程的開發(fā),我們只能一路腳踏實(shí)地,從實(shí)踐中不斷的甄別真?zhèn)?選取有利于兒童思維發(fā)展的內(nèi)容逐步構(gòu)建起適合兒童使用的課程。

通過我們建構(gòu)的課堂模型,我們可以以最簡單最直接的方式讓孩子們學(xué)會(huì)兒童哲學(xué)的原理與思想,并能夠運(yùn)用這樣的思想去解決自己身邊的問題,經(jīng)過一年級學(xué)習(xí),我們明顯感覺孩子們的思辨能力得到顯著地提高,看待問題不再盲目,而是冷靜分析,多角度思考,并擇優(yōu)選出解決辦法。通過這樣的一個(gè)課堂模型,任何教師都可以完成兒童哲學(xué)課的教授,使得兒童哲學(xué)課變得易操作、可復(fù)制。