皮彩芹

引言:隨著我國社會的不斷進(jìn)步,對于素質(zhì)教育的探索和改革也在不斷加深,對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也越來越重視。因此,教師應(yīng)該及時創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法,培養(yǎng)和提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣,并在教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo),讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力從根本上得到提高,進(jìn)而來提升學(xué)生的綜合能力水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的必要性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師一定程度上的引導(dǎo),利用自學(xué)、探討等方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,具有獨(dú)立性、自主性等特點(diǎn)。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師的主要教學(xué)目標(biāo),目的是為了更好地增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。由于小學(xué)教育是學(xué)生整個教育生涯的起步階段,因此,在這個階段為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的基礎(chǔ),是幫助學(xué)生穩(wěn)定、健康成長的重要保障。另一方面,教師無法隨時隨地的在學(xué)生身邊為其進(jìn)行教學(xué)或是答疑工作,如果學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的話,就會在脫離課堂意外的時間內(nèi)大大降低學(xué)習(xí)效率,長此以往下去,學(xué)生就會在一定程度上喪失學(xué)習(xí)興趣,制約其自身發(fā)展和成長?；诖?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不光可以改善當(dāng)前小學(xué)教學(xué)模式,更是幫助學(xué)生成長的重要基石[1]。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.教師要加強(qiáng)引導(dǎo) 小學(xué)階段的學(xué)生還無法達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),因此需要教師進(jìn)行一個充分的引導(dǎo)。一方面,教師要對學(xué)生進(jìn)行語言上的引導(dǎo),教師的指令往往是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn),教師可以在課堂教學(xué)開始的時候布置口頭任務(wù)。例如:讓學(xué)生先對課文進(jìn)行全文通讀,列舉出自己不懂的地方,進(jìn)而將學(xué)生引入到自主思考的狀態(tài)中。另一方面,教師還要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo),小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)模式可以簡單的概括為,學(xué)生先進(jìn)行課文的自主預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)過程中主動思考和解決問題,最后再進(jìn)行課后復(fù)習(xí)?；诖?教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況來進(jìn)行引導(dǎo),例如:在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇文章時,教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí),在課堂教學(xué)中可以詢問哪些學(xué)生去過小興安嶺,并讓其描述小興安嶺的景象,從而來提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué),教學(xué)模式非常單一,即教師占教學(xué)主導(dǎo)地位來對學(xué)生進(jìn)行知識傳授,長此以往下去,導(dǎo)致學(xué)生對于教師的依賴程度很高,對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大程度的阻礙作用。因此,教師可以通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式方式,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體。教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成小組,在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo),這樣不光可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間,還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力。例如:在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文時,教師可以通過課本劇的形式來進(jìn)行教學(xué),讓組內(nèi)的學(xué)生分別扮演羊群、牧羊人以及狼的角色,也可以讓學(xué)生按自己的想法進(jìn)行編寫和表演,在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時,還能調(diào)節(jié)課堂氛圍,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候更具有主動性。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 只有學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),所以,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心,因此,教師可以通過利用多媒體教學(xué)的方式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章使,教師可以利用多媒體設(shè)備來展示圓明園的建造背景、歷史價值等資料,以圖片的形式來展示圓明園的景象、破壞過程以及圓明園的智能修復(fù)景觀,還可以放映一些紀(jì)錄片來讓學(xué)生更詳細(xì)地了解圓明園中發(fā)生的歷史事件,或是讓去過圓明園的同學(xué)來分享自己的參觀經(jīng)歷和感受,進(jìn)而讓學(xué)生更身臨其境地感受文章中的內(nèi)容,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生時間管理能力 加強(qiáng)學(xué)生時間管理觀念是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ),只有學(xué)生具有較強(qiáng)的時間管理能力,才能發(fā)揮自身能動性,充分利用時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,教師可以可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃。例如:教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)按時間和數(shù)量分成學(xué)期計劃、月計劃、周計劃以及日計劃,并按重要程度將學(xué)習(xí)任務(wù)分為重要和不重要、緊急和不緊急這四類四類,從而從短期目標(biāo)到長期目標(biāo),以重要和緊急的學(xué)習(xí)任務(wù)為主,來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外,還需要教師和家長兩方面同時進(jìn)行監(jiān)督,自主學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,需要學(xué)生在日常生活中逐步調(diào)整和改善,因此需要教師和家長分別從課上和課后兩方面來進(jìn)行管理和培養(yǎng)[2]。

結(jié)論:總體來說,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要手段。教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中,可以通過加強(qiáng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生時間管理能力、改變教學(xué)模式以及增加學(xué)生興趣的方式,來不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。進(jìn)而使學(xué)生真正地融入到課堂中去,并成為課堂教學(xué)主體,進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。