趙丹丹

引言:新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的要求。而在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,由于教師忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和自身發(fā)展。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中難以帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)探究和引導(dǎo),整個(gè)教學(xué)過程缺乏靈活性和創(chuàng)新性,難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),不利于提升學(xué)生的高階思維能力。為了有效解決這一問題,在本次研究中就結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)面臨的困境,加強(qiáng)問題串教學(xué)的使用,通過步步追問法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中,有效提升學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的綜合能力。

一、問題串教學(xué)對(duì)高階思維能力培養(yǎng)帶來的影響

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,讓學(xué)生在解決問題時(shí)能夠充分展現(xiàn)出更高層次的發(fā)展水平能力和心智活動(dòng)。這就需要教師在教學(xué)中能夠借助問題串帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究和分析。在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí),提升學(xué)生高階思維能力。而在現(xiàn)階段的初中科學(xué)教學(xué)中,教師要結(jié)合教學(xué)的需要,通過多元化的教學(xué)方式,帶領(lǐng)學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)理解、記憶、應(yīng)用的同時(shí),讓學(xué)生能夠在具體的探究活動(dòng)中,加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的比較和歸納,有效促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

二、利用問題串加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的具體策略

1.利用問題串,加強(qiáng)知識(shí)歸納總結(jié) 在初中科學(xué)教學(xué)中教學(xué)的過程中,為了幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶,避免死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以借助問題串教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)按照不同的階段設(shè)計(jì)成相應(yīng)的問題,讓學(xué)生能夠按照各階段設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)行思考探究,明確各階段科學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系,讓學(xué)生在思考的過程中加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié),形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[1]。例如,在《生物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)中,教師可以通過從宏觀到微觀植物體結(jié)構(gòu)層次來依次提問,而通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入,師問:生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?人體的皮膚是由哪些組織構(gòu)成呢?判斷器官的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?接下來請(qǐng)同學(xué)們一起觀看PPT,(向?qū)W生演示心臟,動(dòng)脈,血液,骨骼肌等圖片),告訴老師哪些結(jié)構(gòu)是器官,哪些是屬于組織?利用問題串加強(qiáng)知識(shí)的歸納和總結(jié),幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系,以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.借助問題串,深入思考探究 在初中科學(xué)教學(xué)中,教師還可以借助相應(yīng)的模型,幫助學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。這就需要教師在初中科學(xué)課堂教學(xué)中能夠借助問題串將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的分解,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),合作探究等環(huán)節(jié)中進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,有效提高學(xué)生思考問題,分析問題,解決問題的綜合能力,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如,在《物質(zhì)的分離》教學(xué)中,教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示水的凈化過程,讓學(xué)生在觀看視頻之后回答相應(yīng)問題。與湖水,河水等地表水相比,地下水的細(xì)菌和顆粒雜質(zhì)要少,這是什么原因造成的呢?在水的凈化過程中,除了靜置方法,還有什么方法能讓水變得更干凈呢?而在水質(zhì)檢驗(yàn)后,如果在自來水的傳輸中存在細(xì)菌污染,在飲水時(shí)應(yīng)當(dāng)如何處理呢?通過步步追問法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)和探究,讓學(xué)生在深入思考的過程中積極尋找解決問題的辦法,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí),有效提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

3.合理設(shè)計(jì)問題,加強(qiáng)引導(dǎo)推理 為了有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,在初中科學(xué)教學(xué)中,教師要借助問題串帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)推理。通過這樣的教學(xué)方式,有效增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度,提高學(xué)生的邏輯判斷和推理能力。在問題串設(shè)計(jì)的過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察猜想,證明,通過合理的推理和演繹,進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的理解。而結(jié)合相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思,有效培養(yǎng)學(xué)生的批判精神,同時(shí)讓學(xué)生在提出質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,提高學(xué)生解決問題的能力,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維[2]。例如,在《有機(jī)物和有機(jī)物合成材料》教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠加深對(duì)有機(jī)物性質(zhì)特征,結(jié)構(gòu)特征與多樣性關(guān)系的印象,同時(shí)能夠掌握甲烷的性質(zhì),取代反應(yīng)發(fā)生的條件,知道塑料合成纖維和合成橡膠的性能和用途,教師要進(jìn)一步加強(qiáng)問題設(shè)計(jì),綜合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前期學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)思考,讓學(xué)生對(duì)有機(jī)物有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),同時(shí)能夠了解到有機(jī)物的用途有哪些,以及組成有機(jī)物的元素主要有哪幾種?在探究學(xué)習(xí)的過程中,掌握大多數(shù)有機(jī)物的共同性質(zhì),促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。

三、結(jié)語

總之,加強(qiáng)初中科學(xué)教學(xué)的最根本目的在于結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,不斷提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和思維能力。讓學(xué)生在日常生活中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,有效提高學(xué)生分析問題,解決問題的綜合能力。而借助問題串教學(xué),讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題這一過程中由低階思維向高階思維發(fā)展,提高學(xué)生的綜合能力。