引言：對于初中生來說，其心理與生理上都具有一定的差異，對于語文學科的接受能力與學習興趣也定然有所不同，若是一味的采用 “填鴨式”的教學手段，很難契合新課改推崇的教育理念與素質教育要求。要想提升初中語文課堂的教學成效，語文教師應當根據(jù)學生之間的個體差異性分層教學、因材施教。分層教學可以最大程度的縮小學生之間的差異性，也能有效調動學生的獨立學習意識與學習積極性，從而有效提升學生的語文綜核心素養(yǎng)。

一、分層教學模式在初中語文教學中運用的意義

1.有利于點燃學生的學習激情 初中生處于思維發(fā)展中的重要階段，在學習過程中具有獨立的認知與思想，尤其是一些學困生更容易被教學模式所影響。在現(xiàn)階段的初中語文教學中，多數(shù)教師都喜歡“一鍋煮”的教學模式，這對于學生中下等的學生而言極為不利，很容易消磨他們的學習熱情。而分層教學模式可以滿足各個層次學生的學習需求，有效點燃學生的學習激情，促使學生積極主動的參與到課堂學習中。

2.有利于提升課堂教學成效 多方面的因素會對初中語文課堂教學成效帶來影響，學習效率是最為核心的因素。將分層教學模式導入到初中語文教學中，可以為各個等級的學生給予學習機會，促使學生不斷進步與發(fā)展。只要班級中各個等級的學生都取得了進步，那個整體的語文教學水平與效率也就獲得了有效性勝利。

3.有利于學困生的有效轉化 幾乎在每個班級中，都會有一些學習成績不理想的學生，他們對待學習興趣低、動力弱，久而久之，“學困生”的標簽便會如影隨形。在以往的初中語文教學中，學困生一直受到教師的“冷落”，語文課堂的整體成效自然也無法提升。利用分層式教學模式，可以有效實現(xiàn)學困生的轉化，充分調動學困生學習語文的積極性與興趣，從而有效增強知識儲備，為語文綜合能力與成績有效提高奠定堅實的基礎。

二、初中語文教學中分層模式的應用策略

1.應用分層模式，設置課前教學目標中 在初中語文課堂教學中，教學目標的設置可以明確教學的整體方向，有效實現(xiàn)事半功倍的教學成效。要將分層模式導入到語文教學中，教師應當根據(jù)學生的學習能力與基本學情，分為優(yōu)等生、中等生以及學困生三個等級。另外，在目標的設置與確立中，每個等級之間的注意基礎性和能力性目標可以不同，但是思想性目標切記要達成一致。

例如，在統(tǒng)編版七年級語文上冊《秋天的懷念》一課的教學過程中，語文教師要根據(jù)對應的學生等級來明確教學目標，對于學困生來說，設置的教學目標為“言簡意賅地概括一下文章的具體內容”；對于中等生則要求“找出文章中的關鍵詞與細節(jié)之處，比如課文中“好好活”一詞蘊含了什么樣的情感與含義?”；而對于學優(yōu)生來說，設置的教學目標可以深入一些“把握文章中母親的藝術形象，去深層挖掘作者的寫作意圖與表達的思想感情”。這樣去設置教學目標，可以讓各個等級中的學生都可以輕松的完成學習目標與任務，從而帶著滿滿的成就感投入到后續(xù)的深入性學習中。

2.應用分層模式，提高課堂教學效率 教學目標的設置是為了明確課堂教學方向，為課堂教學的高效開展奠定基礎，但是想要提高教學成效，目標只能是基礎，教學才是決定性的關鍵。所以，在初中語文課堂教學中，想要有效利用分層教學模式，教師應當重視課堂的積極使用。根據(jù)學生的基本狀況與心理需求，利用多元化的手段有效運用分層模式，從而有效帶領學生透徹的融入到課堂學習中，為語文綜合能力的提高奠定基礎。

例如，在統(tǒng)編版七年級語文《濟南的冬天》一課的教學過程中，教師可以在課堂提出幾個問題啟發(fā)學生投入到閱讀思考中，問題的設計應當要具有層次性：作者描寫濟南冬天哪些景象? 濟南冬天總的特點是什么? 抒發(fā)了作者老舍什么樣的情感? 問題一出，學生立馬帶著疑問投入到閱讀與探知答案當中，學生閱讀完畢教師可以選擇學困生和中等生回答前兩個問題，這兩個問題較為簡單，對于學生都語文思維與能力要求較低。而最后一個問題則可以選擇學優(yōu)生來進行回答，這個問題主要考察學生的閱讀理解能力。

3.應用分層模式，及時進行課后教學鞏固 課后鞏固是對課堂所學內容的延伸與強化，可以讓學生在課堂中汲取知識，培養(yǎng)技能，在課外可以進行及時的強化與記憶，從而為課堂教學成效的提升奠定基礎。課后教學鞏固包括隨堂練習、測驗考核以及課外活動等方式。以測驗考核的分層教學舉例，語文教師可以通過兩種形式開展考核，第一種是設置AB 卷，學優(yōu)生和中等生利用中等難度的A 卷考核，學困生也利用較為基礎的B 卷進行考核，第二種是在統(tǒng)一的試卷中設置幾道難度稍大的選做題，學困生可以選擇不做，而中等生與學優(yōu)生必須要做，從而促使各個層次的學生都能在考核中不斷強化學習能力，將所學的知識及時進行鞏固與記憶。

例如，在統(tǒng)編版八年級語文上冊《回憶我的母親》一課的教學過程中，對于學困生教師可以設計“這篇課文主要記敘了母親的哪些故事?，依次找出”的題目；針對于中等生和學優(yōu)生教師可以設計“母親一生的事情有很多，作者為什么挑選這些事情來寫，又是如何將這些事件有條不紊的串聯(lián)呢?”的題目。

三、結束語

綜上所述，將分層模式導入到初中語文課堂教學中，不僅滿足各個層次的學生需求，還可以有效調動學生的學習積極性與熱情，促使學生滿懷激情投入到課堂學習中，從而促進初中語文課堂教學成效的提升，為學生語文綜合素質的提高奠定堅實的基礎。