在高中物理的學習中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習主體性，讓學生能夠在學習中承擔更多的責任。也能夠通過高中物理的學習，扎實的掌握學科的知識內容，提高他們在學習活動中的主動性的同時，促進他們自主學習能力的提高，多元評價激活了學生學習的狀態(tài)，讓他們變得更加主動，也在思維方面更加靈活。在知識的學習過程中有了更多元認知的參與。多元評價制度的改革有著一定的理論基礎。1983 年，由加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論，其本質與素質教育在全體性、全面性、主體性、發(fā)展性、開放性五個方面的教育理念都相一致。因此，將其應用到當前課堂教學評價改革中，對指導我國現(xiàn)行高中物理課堂教學中的學生評價方法構建具有重要意義。多元評價可以從以下幾個方面來進行。

一、高中物理課堂上多元評價的實行需要遵循的原則

根據(jù)相關的教學評價的研究成果和理論觀點，我們在高中物理課堂上實行多元評價的制度，要遵循著一些原則，在原則的指導之下來開展才能取得預期的效果。多元評價既重視終結性的評價，也重視過程性的評價，所以，第一個原則就是兩者并重的原則。過程性評價是在課程開展的過程中，教師會通過各種方式學生也會通過各種方式，對自己的學習情況進行評估，特別是知識點的掌握情況，是否遇到了哪些問題? 這些內容都可以有效地幫助教師切合實際的調整教學的內容，也能夠幫助學生更加準確的判斷自己學習的情況，從而做出進一步的調整。而終結性評價是學生一個學期學習成果的總結，一般通過測驗的形式來進行。通過終結性評價老師和同學也更能夠對學生的知識，掌握情況，學習態(tài)度，學習習慣等有一個總結性的判斷。所以，無論是對于老師還是對于學生來說，終結性評價都具有很強的指導意義，對于接下來的學習該如何進行，具有重要的參考性。要遵循的第二個原則是，多元評價主體共同參與的原則。在傳統(tǒng)的課堂教學的評價當中，教師是評價的主體，而學生的學習行為是評價的對象，那么，多元評價，從主體上面也要體現(xiàn)出多元性，這也是為了帶動學生的積極性，所以，不僅要有教師作出的評價，學生也有自己給自己做出的評價，另外，學生之間也會有相互的評價。這樣做的好處在于更好地培養(yǎng)學生的學習自主性，特別是當自我內在的評價和外在的評價出現(xiàn)沖突的時候，學生更能夠引起注意，通過系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在，有效地解決問題。

二、多元評價在高中物理課堂上要為學習內容而服務

學生在學校學習，主要是圍繞著知識來展開的，特別是像高中物理這樣的學科，教師通過授課依據(jù)教材傳遞的是知識經(jīng)驗，那么，多元評價要特別注重評價學生對于知識情況掌握的如何。一方面要在過程性評價當中，關注學生的學習態(tài)度學習的投入上課聽講的狀態(tài)的。另一方面，也要根據(jù)過程性評價中的測驗以及終結性評價當中的測驗來了解學生知識的掌握情況。所以，通過這樣的綜合性的評價，多元性的評價，老師更能夠清楚地了解學生是因為不夠努力，而導致成績難以提高，還是因為方法不得當，才導致成績徘徊不前。對學生的情況了解的更加具體更加細致，所以在授課過程中教師也能夠根據(jù)評價所反饋回來的信息進行適當?shù)恼{整。特別是對于學習的內容方面，很多時候教師在授課以后學生以為自己都懂了，但是通過小測驗卻發(fā)現(xiàn)自己還有一些地方掌握的不夠清楚，容易出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的計算錯誤或概念理解錯誤。因此，通過關注與內容，讓學生把知識掌握的更加精準，有效地排除在知識掌握過程中出現(xiàn)的一些混淆。因此，這可以幫助學生更加主動地組織自己的學習活動，也能夠幫助教師有針對性地開展教學活動。

三、組織小組合作學習的活動，促進多元評價的有效實施

小組合作學習的活動可以很好地讓學生的主體性得以發(fā)揮，這相比傳統(tǒng)的課堂授課模式來說，可以更加系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的探究能力和自主學習的能力，特別是小組合作學習，讓學生們之間有更多的交流合作，在小組之間也有充分的競爭，讓他們在學習品質方面得到很好的培養(yǎng)。小組合作學習的組織開展經(jīng)常運用在一些具有較大難度的學習任務方面，并且這樣的學習任務，對于培養(yǎng)學生的探究性是有幫助的，所以，教師要選擇合適的教學內容，讓學生投入較多的時間去進行合作學習，并且通過小組之間的競爭競賽等方式來分享各個小組的學習成果。所以通過小組合作，學習以及多媒體技術的運用等，讓學生們在課堂內外主動地進行物理科學知識的研究和探索，特別是在遇到一些疑難問題的時候，不會輕言放棄，而是主動的攻克難關，培養(yǎng)他們頑強嚴謹?shù)目茖W精神。

總之，在高中物理的學科教學活動中，高中物理教師要發(fā)揮自己的主導作用，在教學改革方面積極的投入引入多元的評價機制，更好地調動學生的主體性，從實現(xiàn)教學目標，傳遞教學內容到總結教學成果等方面都要將多元評價融入進來，帶動學生們的自我評價，相互評價，小組之間產(chǎn)生合作和競爭等方式，都是實現(xiàn)多元評價的重要組織形式。所以，高中物理教師要注意從學科教學活動的實際出發(fā)，去設計多元評價的具體細則，讓學生都能夠參與進來，讓學生的主觀能動性都能夠發(fā)揮出來，課堂的教學改革創(chuàng)新也要讓學生成為其中的貢獻者。