一、詞匯教與學(xué)中存在的問題

1.過于注重教授學(xué)生們?cè)~形，沒有重視其應(yīng)用 所有的英語教師在上課的時(shí)候，基本上都是將詞語的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生們記住單詞的發(fā)音，字形，以及它的含義。卻將他們使用詞語的含義拋在了腦后。更有甚者，有的教師為了幫助學(xué)生們記住單詞，花費(fèi)了更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)Phonics 自然拼讀法，占用了大部分的時(shí)間去讓學(xué)生們學(xué)習(xí)怎樣記住單詞的發(fā)音和形式。教師的目的只是想讓學(xué)生們快速地記住單詞，于是大量布置抄寫的作業(yè)。學(xué)生們也都很聽話，自己用掉了很多的時(shí)間和精力去背誦單詞，總算是記住了。但是，如何去運(yùn)用卻成為了新的難題。這也造成了嚴(yán)重的“后遺癥”，其具體表現(xiàn)在詞語的使用上面。

2.孤立儲(chǔ)存詞匯，忽略詞與詞之間的聯(lián)系 英語課教師通常以為只要教會(huì)了學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)用單詞和語法，就算是已經(jīng)教會(huì)了他們英語學(xué)科的全部了。這只要因?yàn)?，英語教師們普遍都以為，只要通過大量的詞匯的記憶訓(xùn)練，就能達(dá)到質(zhì)的飛躍。且經(jīng)由其中的語言訓(xùn)練，便能夠很快就掌握英語學(xué)科的必要技能。因而，學(xué)生們都會(huì)遵從老師的指導(dǎo)，從背誦英語單詞開始做起，早上背，晚上寫，課上聽。雖然單詞的記憶量非常地大，但是，這基本上沒有涉及到詞匯之間的聯(lián)系。無法使之構(gòu)成完整的語言結(jié)構(gòu)，因此，教師們應(yīng)該在相應(yīng)的語境中，有效地使用詞匯。

二、詞塊理論及優(yōu)勢(shì)

“詞塊”即是固定的語言結(jié)構(gòu)，它們的形式和意義較穩(wěn)定，被稱之為詞塊?？煞譃樗姆N類型：

1.單個(gè)和多個(gè)詞匯?；蛘邔⑵浞Q為固定的組合，并不能拆開用；若分開，其意義也會(huì)不同。

2.搭配。即：做好高頻詞匯之間的組合，如：football 經(jīng)常與play共同出現(xiàn)。

3.慣用語。指形式固定或半固定的單詞組合。

4.句子框架或頭句。這類詞塊也是形式和功能固定和半固定的短語。

小學(xué)生對(duì)于詞語的認(rèn)識(shí)程度還處于很低級(jí)的水平，而詞塊教學(xué)正是可以很好地幫助他們理解整個(gè)文章的含義，吐故納新。他們恰恰不必去分析其中晦澀的含義，只要做到簡單的模仿照做即可。曾經(jīng)有語言學(xué)家做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果證實(shí)了，人們的記憶并不總是能夠維持很長時(shí)間的。只有7+2 個(gè)單位。并且，較短時(shí)間的記憶不方便被記住和應(yīng)用，詞塊記憶法就可以很好地解決這個(gè)問題。它將獨(dú)立的，且具有一定聯(lián)系的單詞結(jié)合起來。組合成新的語言形式，讓學(xué)生們記起來更方便。

語言學(xué)家Becker 通過對(duì)二語習(xí)得理論，進(jìn)行了語言庫的進(jìn)一步研究。完全顛覆了人們之前對(duì)于語言記憶的認(rèn)知。他得到的結(jié)論是：語言是否被記住或者遺忘，并不僅僅在于單純的某個(gè)詞匯，而是需要以語言的一定結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。它們更利于學(xué)習(xí)者去記憶以及應(yīng)用。并且，更加方便對(duì)其做出微調(diào)。因此，詞塊在很大程度上，可以為學(xué)習(xí)者的記憶提供很大的幫助。

三、詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

1.整體輸入語言，培養(yǎng)學(xué)生詞塊意識(shí) 教師如果想要在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫徹詞塊的理論。就要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不間斷地強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)。而并非單純告訴他們?nèi)ケ痴b單詞。這就需要教師采用情景教學(xué)的方式，給學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境。以期達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。

2.鞏固詞塊，訓(xùn)練學(xué)生語篇生成意識(shí) 詞塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合。學(xué)生們?nèi)绻胍羁汤斫馕恼禄蛘咴~語的含義，就一定要將對(duì)于詞塊的掌握放在首要的位置上。特別是固定、半固定的詞塊。換言之，讓學(xué)生熟練運(yùn)用詞塊，并非教會(huì)他們?nèi)绾握_地使用詞語，而是在其中讓他們學(xué)會(huì)對(duì)于詞塊的拆分和重新組合。在固定的語境當(dāng)中進(jìn)行詞匯的交流。如此一來，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了活學(xué)活用單詞，還能夠更加理解整篇文章的寓意。為其進(jìn)一步學(xué)好語言打下了良好的基礎(chǔ)。如：在教授詞匯do homework，watch TV 和 read books時(shí)，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行詞匯的深層次教學(xué)，運(yùn)用情景劇的模式，來練習(xí)詞塊的運(yùn)用技巧。又培養(yǎng)了他們生成語篇的能力。

3.運(yùn)用詞塊，提高學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確度 在進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整體應(yīng)用詞塊。這樣，可以最大限度的規(guī)避英語詞語亂用的現(xiàn)象。讓詞匯被運(yùn)用得更加地準(zhǔn)確。而詞塊的運(yùn)用一般都是和語言使用的具體情境相結(jié)合的。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用詞塊的多變性能，讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維。

例如，在教學(xué)cook the meals 時(shí)，教師完全可以交給學(xué)生來分析這個(gè)單詞。并且說出它不同的應(yīng)用方法。再引導(dǎo)他們指出固定的詞塊應(yīng)用的模型。并且，這種辦法也是屢試不爽的。做完了類似的訓(xùn)練活動(dòng)之后，他們也提升了自己的創(chuàng)新能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)，來作為驗(yàn)證學(xué)生們理解詞塊含義的有效手段。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，這中詞塊學(xué)習(xí)法簡單且有效。通過實(shí)驗(yàn)研究，教師們也會(huì)逐步發(fā)覺，將這種教法運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)的過程當(dāng)中，很大程度上提升了學(xué)生們英語詞語的準(zhǔn)確性。既以整體語言輸入的形式提高了學(xué)生記憶單詞的效率，在很大的程度上也會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度去看問題，在此過程中，他們也最大限度地養(yǎng)成了嫻熟運(yùn)用英語的程度。所以，在教學(xué)中，我們不應(yīng)該孤立地教授單詞，反而應(yīng)該努力去指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用好詞塊理論，注意其中的密切關(guān)聯(lián)。進(jìn)而提高詞匯應(yīng)用的準(zhǔn)確性和地道性，在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，展開對(duì)于詞塊的使用訓(xùn)練。充分挖掘詞塊潛能，注重語言的整體性，以期達(dá)到提升學(xué)生們整體運(yùn)用詞塊語言的能力。