核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)探究

引言：教師要調(diào)整相應(yīng)的物理教學(xué)方式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的道德品質(zhì)和個(gè)人綜合能力，教師要在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式，同時(shí)要結(jié)合高中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行物理教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

一、高中物理核心素養(yǎng)的概念

1.扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及知識(shí)積累 高中物理學(xué)科倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，但在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，前提要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)，才能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，另外掌握物理知識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)，教師要讓學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)和概念。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生對(duì)物理概念的記憶，往往用一些例子進(jìn)行展示和教學(xué)，對(duì)此教師在今后的物理教學(xué)中，要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的基本概念和理論知識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)物理探究奠定基礎(chǔ)[1]。

2.自主探究和創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展 物理教學(xué)與生活是緊密相連的，教師在開(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師總是作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也沒(méi)有任何意義。教師在核心素養(yǎng)下的物理教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的各方面能力，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，確保在物理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.科學(xué)性 物理學(xué)科主要來(lái)源于自然科學(xué)，教師在開(kāi)展物理教學(xué)中，應(yīng)遵循物理學(xué)科的科學(xué)性，依賴(lài)邏輯推理和數(shù)據(jù)事實(shí)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和探索精神，并全面指導(dǎo)學(xué)生參與到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究中。科學(xué)性本身在于尊重事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)去獲得真實(shí)的結(jié)果。因此，教師要格外重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

2.探究性 物理學(xué)科具有一定的探究性，教師在開(kāi)展物理教學(xué)中，應(yīng)在尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上積極鼓勵(lì)學(xué)生究物理知識(shí)。同時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，通過(guò)各種途徑收集信息，從而使用科學(xué)的手段去分析和處理問(wèn)題，最終形成自己的理論基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐性 任何一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)都應(yīng)在正確的理論與實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在開(kāi)展物理課堂中，只有將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)充分發(fā)展，才能推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。物理課程單純靠教師的講解進(jìn)行是難以達(dá)到教學(xué)效果。

三、在核心素養(yǎng)下提升高中物理教學(xué)效率的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高物理課堂教學(xué)效率 教師在開(kāi)展高中物理課堂教學(xué)中大部分僅依靠一些書(shū)本上的知識(shí)去教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅是死板的，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在這個(gè)關(guān)鍵階段，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的中心，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，不能將知識(shí)局限于書(shū)本上的知識(shí)。教師只有創(chuàng)新教育教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的視野，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。例如：在學(xué)習(xí)《牛頓第三定律》中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以書(shū)本知識(shí)為主，教師主要通過(guò)舉例去說(shuō)明力的作用是相互的，并通過(guò)彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解牛頓定律，這樣的教學(xué)不僅限制了學(xué)生的思考范圍，也只是將牛頓定律局限在一個(gè)簡(jiǎn)單的概念當(dāng)中，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解牛頓定律的知識(shí)，如果再這樣長(zhǎng)期的教學(xué)方式當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，從而讓學(xué)生喪失自身的自主學(xué)習(xí)能力。教師在開(kāi)展牛頓定律的教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)貼近生活，用日常生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象為學(xué)生解釋?zhuān)缬螛?lè)園的過(guò)山車(chē)，高樓大廈里的電梯，這都是生活中的物理知識(shí)，只有合理教學(xué)才能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣更容易讓學(xué)生形成對(duì)物理知識(shí)的深刻了解，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.注重物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生探究能力 良好的探究能力是學(xué)好物理學(xué)科的重要技能之一。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性與操作性，教師在開(kāi)展物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能的讓學(xué)生多動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身去感受一下物理知識(shí)的運(yùn)用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思考[4]。例如：在學(xué)習(xí)《向心力》中，教師可以按照教材內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)初步的認(rèn)知和了解，然后要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的猜想去進(jìn)行小球系列的實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步驗(yàn)證小球向心力受哪些因素的影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小球的向心力與小球的質(zhì)量有關(guān)系，有的學(xué)生認(rèn)為小球的向心力與小球的運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)，通過(guò)學(xué)生的發(fā)表，教師在一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，從而加深學(xué)生對(duì)向心力知識(shí)的了解。

結(jié)束語(yǔ)：在高中物理教學(xué)中，無(wú)論采用哪種教學(xué)模式都要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。教師要充分了解學(xué)生的同時(shí)利用情景教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種方式，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。