引言：班主任對每個學(xué)生的成長舉足輕重，尤其在行為偏差生教育方面，班主任在學(xué)校層面和家庭教育層面起著主心軸的作用。小學(xué)班主任需要認(rèn)真分析現(xiàn)狀，運(yùn)用情感教育從學(xué)校、教師、家長和學(xué)生等多個層面分析，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的幸福感。

一、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中運(yùn)用的意義

小學(xué)階段的學(xué)生正處在人生成長的黃金時期和關(guān)鍵時期，因此教師對于學(xué)生的影響甚為重要。在這一時期的學(xué)生往往在個性上具有較強(qiáng)的可塑性，也對教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴性，因此我們可以通過建立新型平等師生關(guān)系，幫助小學(xué)生能夠在小學(xué)階段快樂學(xué)習(xí)、健康成長，在獲得專業(yè)理論知識的前提下，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)班主任對學(xué)生的影響非常大，他們只有不斷改進(jìn)自身的溝通技能，提升溝通技巧，才能讓學(xué)生的身心獲得良好的培育，也可以為學(xué)生打造較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和與人友愛相處、尊敬師長、關(guān)心同學(xué)的能力。校園生活是學(xué)生人生當(dāng)中非常重要的部分，必須抓緊這一階段的寶貴時間，幫助學(xué)生塑造健康的性格和健全的人格。作為教師來說，不僅要擔(dān)負(fù)教書育人的使命，給學(xué)生傳授課程要求所必備的專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)專注學(xué)生健康人格和健康成長的培育。因此班主任使用良好的情感教育在班級管理工作當(dāng)中可以取得非常不錯的效果。通過平等友善的溝通，班主任可以了解學(xué)生的不同情況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到困難，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生解決問題，形成學(xué)生對教師的尊重和熱愛。

二、情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用策略

1.啟發(fā)學(xué)生主動溝通，拉近學(xué)生情感體驗 小學(xué)學(xué)生在剛剛步人學(xué)校時，不適應(yīng)學(xué)校生活，甚至?xí)杏X到難以融入這個集體，此時教師就要在小學(xué)人學(xué)伊始階段引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識，明確班集體不僅是同學(xué)們聚集在一起學(xué)習(xí)的方式，更是一個大家庭，使每一位學(xué)生都能夠感受到大家庭的溫暖，從而有效融入到集體生活當(dāng)中。尤其對于小學(xué)學(xué)生而言，在面臨一個新的環(huán)境時，會感到心理上的落差，此時就需要教師充分了解和研究每一位學(xué)生性情以及基本的情況，在德育工作開展過程中増強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，不僅在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，更要密切關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性的與同學(xué)及教師進(jìn)行溝通，及時進(jìn)行問題疏導(dǎo)，在緩解和減輕學(xué)生煩惱的同時啟發(fā)學(xué)生主動溝通，增強(qiáng)師生互動，切實拉近學(xué)生對于集體的情感體驗，提升學(xué)生集體參與幸福感。

2.尊重個體差異，善于傾聽 所謂情感教育不僅僅要使小學(xué)班主任用言語表達(dá)清楚自己的要求和想法，同時還要注重學(xué)生的接受程度，使學(xué)生形成表達(dá)自己心中所想的習(xí)慣和能力。教師在進(jìn)行班級管理工作時必須要尊重學(xué)生的個體差異，理解學(xué)生由于家庭的不同造成的個人性格上的差別，做一個認(rèn)真的傾聽者，尊重每一個學(xué)生特有的想法和意識，不能夠以單純說教的方式對學(xué)生進(jìn)行命令，這樣才能夠提升溝通的表達(dá)效果。教師的傾聽者角色要求教師必須要真心地與學(xué)生進(jìn)行交流，對所有的學(xué)生都能夠關(guān)愛有加，激發(fā)學(xué)生向教師吐露心聲的欲望。同時，教師只有認(rèn)真傾聽學(xué)生的心中所想，才能夠幫助學(xué)生答疑解惑，所謂傳道授業(yè)解惑也，當(dāng)學(xué)生心中有困惑或者訴求時也愿意找老師表達(dá)，這オ是情感教育運(yùn)用的最大價值。另外一方面，興趣是學(xué)生最好的老師，在情感教育的運(yùn)用當(dāng)中，教師必須要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育對小學(xué)階段班主任管理工作的要求，提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的效果。作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展軍的視角推動學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生挖掘自身潛力，從而推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍；增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)幸福感 班主任德育工作開展最為廣泛的平臺就是課堂，因此在開展德育工作過程中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)幸福感，在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知，切實提升小學(xué)德育工作開展成效。尤其對于小學(xué)學(xué)生而言，更喜歡具有趣味性和探索性的課堂，此時教師就可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，例如，在開展“尊老愛幼”主題教育班會時，班主任可以組織學(xué)生表演“孔融讓梨情景劇，使學(xué)生通過具體的情景模仿去感知故事背后的美德傳承，與此同時，富含趣味性的課堂氛圍也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)幸福感的同時，深化學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)美德的理解和掌握。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)班主任的管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)恰如其分地運(yùn)用情感教育，提高與學(xué)生之間的交流質(zhì)量，使小學(xué)班主任管理工作得以順利進(jìn)行。