一、引言

普通高中英語課程標準(2017 年版)指出：“英語學科素養(yǎng)是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?/p>

二、英語教學中存在的不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

1.教學內容脫離語境 教師對于教學內容的解讀不夠深度，造成教學內容脫離語境，教師過于關注文本中涉及的知識的傳授和聽說讀寫技能的培養(yǎng)。除了應試，所學內容與現(xiàn)實生活和學生感受毫無關系。造成學生就像接受訓練的機器，毫無學習興趣，更缺乏探究的欲望。

2.教學方式碎片化 教學方式碎片化，表層化的現(xiàn)象比較嚴重。通常教師習慣采用PWP 的教學方式。不管是聽前、聽中、聽后，還是讀前、讀中、讀后的活動設計，教師都是在設計不同層次的questions，(1.聽/讀，獲取主旨大意；2.聽/讀獲取細節(jié)信息；3.聽/讀填寫表格，4.聽/讀后retell.這樣的教學方式似乎已經被大多數(shù)教師熟練使用，目的就是教學學生如何應對中高考中的各類聽說讀寫題型，提高學生成績是最終目標。

3.育人功能流于形式 由于教學內容的膚淺，教學方式的模式化，教學的育人功能自然流于形式。多數(shù)教師在課堂結束前貼標簽似的拋出類似這樣一些話：So animals are our friends，we should protect them 等。這些話真的能走進孩子們的心嗎? 這種貼標簽兒式的情感態(tài)度并沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正的落實。

三、基于英語學習活動觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

英語學習活動觀強調依托語篇、探究主題意義；強調整合性的學習知識，發(fā)展技能和策略；強調心智的構建，重視高階思維的培養(yǎng)，鼓勵學生遷移創(chuàng)新，凸顯價值的取向。

1.把語言知識、技能的學習融入主題語境 課堂上教師不能照本宣科，要盡量把知識學習和技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，改變脫離語境的知識學習。鼓勵學生在解決問題的過程中欣賞，比較和探究文化內涵，汲取文化精華。同時嘗試運用所學語言，創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點、態(tài)度。

以外研版八年級上Module8 Unit1 為例：通過設計給昨天沒到校的同學轉述詹姆斯老師描述的一起她親眼所見的交通事故的情景，讓學生聽后描述過去事件，描述時必然重點使用一般過去時，使語法的學習融入真實的語境中進行。對話中的accident，appear，hit，fell down，round the corner 等詞匯，凸顯了事故的危險性，使學生意識到遵守交通規(guī)則的必要性。第二個聽力內容是警察詢問司機，事故發(fā)生時的情景。通過警察和司機之間的問答，主要學習運用過去進行時描述過去某個具體時間正在發(fā)生的事。例如：What were you doing while you were driving on the road? 使過去進行時的學習自然流暢。第三個聽力內容是學生討論，怎樣避免此類事情的發(fā)生.使學生學會運用祈使句提出警告或運用表示建議的句型，以小組合作的方式提出建議。例如：Think about the risk of accident./ Look at the traffic lights.等。

2.重構、關聯(lián)教學內容 英語學習活動觀強調依托語篇，探究主題意義，強調整合性的學習知識，發(fā)展技能和策略，改變碎片化、表層化的教學方式。使教學的各個環(huán)節(jié)，走向整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學習。以外研版八年級上Module8 Unit1 為例進行文本解讀：

本單元的話題是交通事故，教學內容為一段短對話和一段長對話。為改變碎片化、表層化的教學方式，使教學的各個環(huán)節(jié)走向整合、關聯(lián)，使其更具邏輯性。我把文本內容順序做了重新整合。即把第二段長對話分成兩部分，先聽第二段對話的前半部分，內容為老師描述事故發(fā)生的時間、地點和結果。然后再聽第一段對話：警察來了，向司機提問、調查、了解事故發(fā)生時的情況，以便找出事故發(fā)生的原因和責任歸屬。最后再聽第二段對話的后半部分：學生討論避免此類事故發(fā)生的方法和措施 最后通過小組合作討論故事給我們帶來的生活感悟，真正實現(xiàn)了對語言的深度學習。整個課堂不在是一個有一個聽力任務的拋出，一次又一次聽回答，聽填表、聽填空，然后再一個一個的check the answers.學生不再是做題的工具。

3.融育人目標于教學過程之中 英語學習活動觀強調心智的構建，重視高階思維的培養(yǎng)，鼓勵學生遷移創(chuàng)新，凸顯人格價值的取向。融育人目標于教學內容與教學過程之中。

外研版八年級上Module8 Unit1 一課來看，整個課堂緊緊圍繞一起交通事的起因、過程和結果展開，學生的任務是了解交通事故的過程、借助警察和司機的對話記錄，引領學生評價當事者行為，幫助警察分析事故責任歸屬。再根據(jù)自己的所見所聞，所思所想，小組合作提出切實可行的建議。學生一直處于真實語境之中，每個活動都是有意義的，他們能夠體會學習的價值，學習興趣自然高漲。學生對于安全意識的思維品質提升，是通過描述交通事故的現(xiàn)場，分析行人司機的責任，到制定有效措施的整個過程中逐漸、自然而然形成的。并不是完成若干聽說任務后，教師貼個標簽就能達到的。

四、總結與反思

可見，適當?shù)挠⒄Z學習活動可以促進學生主動參與課堂，主動思考和主動實踐。最終達成學生的主動發(fā)展。教師通過整合語言知識和語言技能，設計英語學習活動，幫助學生探究主題意義，認識自我，認識他人和認識世界。獲得積極的價值觀，養(yǎng)成必備的品格和形成關鍵能力。