小學(xué)英語生活化教學(xué)實踐研究

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引言:小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在用中學(xué),在學(xué)中用”的觀點,為了在教學(xué)中體現(xiàn)這一觀點,小學(xué)英語教師就需要選擇生活化的教學(xué)方法,將自己的教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起,既能夠讓學(xué)生輕松地展開學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。那么小學(xué)英語教師該如何做才能夠有效發(fā)揮生活化教學(xué)法的作用呢? 他們需要進(jìn)行生活素材的搜集;他們需要進(jìn)行各種教具的利用;他們還需要進(jìn)行交際情境的創(chuàng)設(shè)。

一、搜集生活素材,豐富教學(xué)資源

小學(xué)英語課本教材中的內(nèi)容來源于生活,教師就可以在課本教材的基礎(chǔ)上去進(jìn)行生活素材的搜集,讓自己的教學(xué)資源豐富起來,并且將之以學(xué)生感興趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話,學(xué)生就能夠有著積極的探索欲望,并且將所要學(xué)習(xí)的英語知識和自己的生活實際聯(lián)系在一起,為日后的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。生活素材的搜集是在課前完成的,此時小學(xué)英語教師還可以詢問學(xué)生的意見,進(jìn)而讓所搜集的生活素材滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如:《Do you want some rice?》這一單元是圍繞“food”所展開的,因而筆者在課堂教學(xué)之前就需要搜集相關(guān)的生活素材。此時筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物卡片,其中不但有食物的圖片,還有英文單詞。除此之外,筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了各種食物的產(chǎn)生視頻。筆者會在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行卡片的抽取,學(xué)生抽到了卡片,并且完成了正確的發(fā)言,筆者就為學(xué)生進(jìn)行視頻的播放。因而筆者在搜集卡片和視頻的時候還會遵循學(xué)生的想法,了解他們所喜歡的食物。如有的學(xué)生喜歡吃面包,筆者就為他們搜集了各種各樣的面包以及面包的制作過程。

二、利用各種教具,淡化課堂意識

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動對學(xué)生而言是一個嚴(yán)肅和枯燥的過程,因而學(xué)生的課堂參與度并不是很高,學(xué)習(xí)效率可想而知。此時小學(xué)英語教師就可以利用各種教具來淡化學(xué)生的課堂意識,讓學(xué)生仿佛置身于日常的生活場景中。這樣的話,學(xué)生就不會再產(chǎn)生排斥感,他們也意識到了英語知識的重要性,進(jìn)而積極地展開學(xué)習(xí)。在此過程中,小學(xué)英語教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教具的選擇,如多媒體教具、實物教具、模型教具等。例如:《What's the elephant doing?》這一單元中需要學(xué)生認(rèn)識和記憶的單詞有draw\jump\sing\dance 這四個,此時筆者就會進(jìn)行多媒體教具的利用。筆者會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)這四個動作場景,動作的主人公是學(xué)生都喜歡的卡通人物。接下來筆者就會引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行模仿,在模仿的過程中進(jìn)行這四個單詞的學(xué)習(xí)。如當(dāng)筆者需要學(xué)生學(xué)習(xí)“jump”這一單詞時,就讓他們播放了小兔子蹦跳的場景,讓學(xué)生扮演小兔子,并進(jìn)行動作的模仿。學(xué)生在跳的過程中嘴邊就需要一直喊著“jump”。如此一來,學(xué)生就對“jump”這一抽象的單詞有著形象的認(rèn)知,也因此有了深刻的印象,記憶起來更加輕松。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用

俗話說:熟能生巧。在應(yīng)用生活化教學(xué)法的過程中,小學(xué)英語教師需要時不時地給學(xué)生提供應(yīng)用英語知識的機(jī)會,此時他們就可以為學(xué)生進(jìn)行交際情境的創(chuàng)設(shè),模擬真實的交際場景。然后小學(xué)英語教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開交流和溝通,進(jìn)而對所學(xué)的英語知識進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。在此過程中,學(xué)生就能夠培養(yǎng)自己對知識的應(yīng)用能力,“啞巴英語”的現(xiàn)象也不會再出現(xiàn),這就是生活化教學(xué)法的一個優(yōu)勢所在,教師要對其加以運(yùn)用。例如:《Can I have some sweets》這一單元屬于對話應(yīng)用教學(xué),課文引入了埃米過生日的場景,要求學(xué)生重點學(xué)習(xí)并掌握“Can I have some sweets?”的句式,以及回答的肯定和否定形式?；诖?筆者首先就利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了過生日時的場景,有各種美味的食物,有悅耳動聽的生日歌,有帶著祝福的生日蛋糕…這樣的場景能夠給學(xué)生帶來刺激,讓他們瞬間回憶起自己以前過生日時的場景。然后筆者就會讓學(xué)生兩兩為一組,一個扮演主人,一個扮演客人,然后彼此之間就生日宴會上出現(xiàn)的各種食物進(jìn)行詢問。筆者先給學(xué)生留出一定的時間進(jìn)行自由練習(xí),然后再讓學(xué)生當(dāng)著其他學(xué)生的面進(jìn)行展示。此時筆者就會為學(xué)生呈現(xiàn)其他的場景,讓學(xué)生靈活變通。這樣的話,學(xué)生就能夠?qū)υ摴?jié)課所學(xué)習(xí)的句式進(jìn)行靈活運(yùn)用。

總而言之,英語是一門語言,其來自生活,也必將為生活所用,學(xué)以致用就是學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的最終目的。但如果小學(xué)英語教師一直在教學(xué)中向?qū)W生講解英語知識,不引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ミ\(yùn)用,那么學(xué)生是不會有應(yīng)用意識的,他們只能將所學(xué)的英語知識束之高閣。因而小學(xué)英語教師要想讓學(xué)生有著學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果,他們就需要在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),即就是將生活化教學(xué)法應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。