王成玉

文言文是我國古代的書面語言，是我國語言文化的重要組成部分，同時(shí)也是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分。由于文言文在日常生活中不太常見，而且枯燥乏味，致使初中文言文教學(xué)存在著很多不足之處，加之目前對(duì)于傳統(tǒng)國學(xué)文化的空前重視，這些因素都促進(jìn)了教師對(duì)于優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)方式的探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文主旨

文言文是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上普遍存在著困難。隨著時(shí)代發(fā)展和漢語的簡化，文言文在現(xiàn)今社會(huì)中早已被摒棄，學(xué)生在日常生活中接觸很少，加上之前對(duì)于漢語文化的重視不足，所以文言文在初中生中的認(rèn)可度也不高，只憑書本課文上的內(nèi)容，初中生很難更深層次的理解文言文的真諦，因此學(xué)習(xí)上存在著困難。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體地位，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言理解能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制，發(fā)散學(xué)生對(duì)文言文的思維。學(xué)生能夠自主理解課本中的注釋和課文的寫作背景等，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課本有初步的了解，同時(shí)篩選出疑問和難題，留到課上請(qǐng)教師和學(xué)生幫忙解答。例如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解到文中字詞的含義，還要與學(xué)生溝通感受課文的意境受到文言文的意境美，從而引發(fā)學(xué)生與作者內(nèi)心上的共鳴。教師可以讓學(xué)生在課前了解蘇軾的生平和寫作背景，加深學(xué)生對(duì)課本的了解，之后通過朗讀課文讓學(xué)生思考蘇軾當(dāng)時(shí)的心境，使學(xué)生感受到蘇軾的灑脫，在感受文章情感的過程中滲透基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生積累文言詞匯和語句，感受到蘇軾在文字中寄予的情感，體會(huì)蘇軾的人格魅力，從而提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。

二、營造良好文言文教學(xué)情境

受我國長期以來應(yīng)試教育模式的影響，在初中語文文言文教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于如何提高學(xué)生的語文成績。文言文在初中語文中占有很大的比重，而且是考試的重點(diǎn)項(xiàng)目，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了應(yīng)對(duì)考試，因此文言文教學(xué)模式主要是以背誦和翻譯為主，上課內(nèi)容也很枯燥乏味，教學(xué)模式單一，沒有其他課外延伸教學(xué)。良好的教學(xué)情境能夠提高學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文言文的探究積極性。為了提高初中語文文言文教學(xué)的有效性，教師可以利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在《岳陽樓記》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示我國三大名樓——滕王閣、黃鶴樓和岳陽樓的圖片，來吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)的注意力，讓學(xué)生思考有哪些古人歌頌了三大名樓，為學(xué)生出示《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”以及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”來營造文言文教學(xué)氛圍，感受到三大名樓的恢宏、盛大的景色，從而引出范仲淹的《岳陽樓記》。另外，在教學(xué)中還可以利用信息技術(shù)搜索關(guān)于《岳陽樓記》的謎語，如“本科畢業(yè)舉杯賀”“一葉障目”“唯余清波”等，這樣既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，也鍛煉了學(xué)生的文言能力，提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

三、分析特殊句型

文言文的學(xué)習(xí)不同于一般現(xiàn)代文，現(xiàn)代文因語言較通俗比較容易把握，而文言文由于其特殊的句型，字?jǐn)?shù)較少且表達(dá)含義較多，需要在短短的幾十個(gè)字中表達(dá)出豐富的情感，因此學(xué)生較難把握。教師教授文言文可以帶領(lǐng)學(xué)生分析文言文的句型，這就需要教師詳細(xì)的分析這部分語言結(jié)構(gòu)，另外教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生了解創(chuàng)作背景、經(jīng)歷，了解作者的性格等所謂的背景介紹。教師在講解一首文言文之前，需要對(duì)文言文的句型進(jìn)行分析并且對(duì)文言文背景進(jìn)行介紹，從而奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講授《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中的特殊句型進(jìn)行教學(xué)。這篇課文以故事性為主，因此教師可以通過講解文章中的特殊句式來為學(xué)生講解文言文的語言結(jié)構(gòu)。以“相與步于中庭”為例，教師可以為學(xué)生講解這句古語的特殊結(jié)構(gòu)，它翻譯過來就是“與(之)于中庭步”這是一種省略句倒裝句相結(jié)合的句式，這是需要教師重點(diǎn)講授的。

四、講解重點(diǎn)字詞

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來的。要想讓學(xué)生了解文言文的含義，需要帶領(lǐng)學(xué)生搞懂每個(gè)字詞的含義。換句話說，文言文教學(xué)要重視對(duì)字詞的掌握。因此，教師在日常的教學(xué)過程中，要重視對(duì)重點(diǎn)字詞的講解。教師不僅要督促學(xué)生對(duì)字詞的讀音與書寫，還要為學(xué)生講課字詞的起源與含義，使學(xué)生充分地理解這一字詞，學(xué)生只有充分理解了這個(gè)字詞，才能達(dá)到理解整篇文言文的效果。這就要求教師提高自身文學(xué)修養(yǎng)，然后傳授給學(xué)生。例如，在教授《與朱元思書》一課時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容外，更要重視對(duì)文章重點(diǎn)字詞的講解。本課重點(diǎn)字詞包括“縹碧、軒邈、激、泠泠、鳶飛、戾天”等。教師可以先為學(xué)生講解每個(gè)生字的含義，學(xué)生理解后，然后提供給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主重點(diǎn)字詞的翻譯，并進(jìn)行小組交流，以加深對(duì)重點(diǎn)字詞的理解并豐富字詞的積累，從而加深學(xué)生對(duì)整篇文言文的理解。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，不同學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解不同，且每個(gè)學(xué)生可翻譯成多個(gè)詞語，小組成員相互交流后學(xué)生可以互相交流想法，從而對(duì)文言文的理解更加透徹，這有助于學(xué)生對(duì)文言文的掌握。

總而言之，教師應(yīng)重視文言文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，深入剖析課文的知識(shí)情感，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的文言文情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，組織學(xué)生通過交流討論的方式深化了解課本內(nèi)容，從而提高初中語文文言文教學(xué)的效率。