論述文的事例論證中語言的指向性淺析

摘?要：論述文這種特定文體要求事例論證的語言要有明確的指向性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從定向陳述事例的語言、分析方法的標(biāo)志性語言、分析事例的語言三方面來強(qiáng)化事例論證語言的指向性。

關(guān)鍵詞：論述文;事例論證;語言;指向性

論述文，是指提出主觀看法，分析事理，說服別人相信自己意見的一種文體。它是由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素構(gòu)成。其中事例論證是論述文中的重要環(huán)節(jié)。在論點(diǎn)明確的前提下，要論證論點(diǎn)，說服他人，其事例須典型并必須緊緊圍繞文章的論點(diǎn)，稍有偏離，就會影響文章的說服力。因而這要求陳述事例的語言、分析事例的語言必須指向論點(diǎn)，使論據(jù)和論點(diǎn)高度統(tǒng)一。

但是，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)生的論述文寫作中，陳述事例的語言、分析事例的語言缺乏指向性，往往泛泛而談。主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

一、 簡單地?cái)⑹鍪吕蛄_列事例，其言語沒有明確的指向性

諺語說：“橫看成嶺側(cè)成峰”，一個事例，不同的人看，有不同的看法，有不同的側(cè)重心。如果事例的陳述中缺少語言的導(dǎo)向，那么事例的指向就不明確，呈現(xiàn)一對多的狀態(tài)，使得事例不能唯一指向論點(diǎn)，那么就會讓人模糊不清，影響說服力。

二、 舉完例后缺少分析及定向分析的語言

許多學(xué)生為了舉例而舉例，只是簡單地羅列一些事例，結(jié)果所寫成的文章有例無析，事例多而無序。

例如論證“用平和的心態(tài)來面對挫折”這個論點(diǎn)中，可以用到這樣兩個事例“晚年遭受貶謫的蘇軾面對人生的挫折，平和地吟出“一蓑煙雨任平生”，正視挫折淡化苦痛的平和心境洗練了東坡的豪放詞風(fēng)。正在攻讀博士學(xué)位卻突然身受重疾折磨的史蒂芬·霍金，面對這突如其來的常人難以想象的挫折，用平和的心境與理智為自己折了一條船，將自己擺渡到宇宙，與那“黑洞”“夸克”一同探索自然科學(xué)的奧秘。

應(yīng)該說，這段事例整合的相當(dāng)不錯，敘述每一個事例都能緊扣中心論點(diǎn)（畫橫線處）展開，但只有事例而無分析，總讓人感覺缺少些論證的力度和明確性，不能直指論點(diǎn)。

這不是一種正確的作文思維方式。一篇文章猶如一個人，需要事例做血肉，更需要思路做骨架。有血肉而無骨架則人形不立，同樣，有事例而無思路則文章不立。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化事例分析意識，引導(dǎo)學(xué)生做到有例有析，并能通過對事例的分析構(gòu)筑起文章的思想情感脈絡(luò)。不光要有分析，而且要學(xué)會定向分析，這樣才能大大增強(qiáng)說服力度。定向分析就是多用與論點(diǎn)緊密相關(guān)的字、詞、句進(jìn)行分析，以起到強(qiáng)化語言指向性的作用。

那教師如何引導(dǎo)學(xué)生避免犯以上的錯誤，強(qiáng)化事例語言的指向性，我覺得在論述文教學(xué)中可以從以下三個方面著手和強(qiáng)化。

（一）圍繞論點(diǎn)，整合事例，定向陳述

論述文的語言要有概括性和簡潔性，不需要具體啰嗦，且論述文中所舉例子是為說理服務(wù)的，不必作過多的敘述和鋪陳，交代清楚即可。當(dāng)然，有時候也可以對材料作適當(dāng)?shù)拿鑼?，但目的是突出材料的典型性，而不是追求故事的生動和形象。這就要求例子要關(guān)注兩點(diǎn)：一是精要概述，二是指向論點(diǎn)，即定向概述。定向概述就是把事實(shí)論據(jù)盡量“扭”到論述文的論點(diǎn)上，實(shí)際上就是要有意識地突出、強(qiáng)調(diào)所用事實(shí)論據(jù)中與論述文論點(diǎn)最契合的那一層思想內(nèi)容和意義。為此，我們在概述事例時就必須有所取舍，有所側(cè)重，將介紹的著眼點(diǎn)放在最便于證明論述文論點(diǎn)的方面。

那怎樣做到定向概述呢？先要準(zhǔn)確地分析論點(diǎn)或分論點(diǎn)的論述重心，再選取材料中能充分證明論點(diǎn)的部分進(jìn)行概述，最后概述的重心可多用些揭示性詞語、句子給予明示，或適當(dāng)?shù)匿秩炯右詮?qiáng)化。

原例：漢朝開國元勛大將韓信在發(fā)跡之前，曾經(jīng)常在街頭抱劍而行。一日，一個小混混攔住了韓信，說：“你雖然長得又高又大，喜歡帶刀佩劍，其實(shí)你膽子小得很。有本事的話，你敢用你的佩劍來刺我嗎？如果不敢，就從我的褲襠下鉆過去?！表n信自知形只影單，硬拼肯定吃虧。于是，當(dāng)著許多圍觀人的面，從那個屠夫的褲襠下鉆了過去。史書上稱“胯下之辱”。如果當(dāng)時的韓信怒而殺之，沒能舍棄他的尊嚴(yán)，那么怎么會有后來的成績。

改例：有舍必有得，有因必有果。若非劉邦“小忍而不亂大謀”，舍棄自己暫時的尊嚴(yán)，就不能取得天下的民心和項(xiàng)羽的江山。

這樣的陳述，把與論點(diǎn)“有舍必有得，有因必有果”不符的材料和句子刪除，保留與論點(diǎn)相關(guān)的材料和句子，并用“舍棄”“取得”等揭示性詞加以明示，有意識地突出、強(qiáng)調(diào)與論點(diǎn)相契合的那層內(nèi)容和意義。

在定向陳述事例時，除了以上對事例材料進(jìn)行取舍、側(cè)重外，還可用與論點(diǎn)緊密相關(guān)的“關(guān)鍵詞”“核心詞”加以陳述點(diǎn)明，形成“路標(biāo)”式的句流，或把論點(diǎn)具體化、形象化審美化，從而使事實(shí)論據(jù)指向明確。

如在《光榮的荊棘中》有這樣一則事例：“我想起了這樣一群人，他們那一代人，大多誕生于晚清的日落與新世紀(jì)的清晨時分，古老的文明古國迎來了新生的陣痛，他們比任何一代人都多一份焦灼、困惑與希望。他們通過自己手中的筆或各種有意義的方式，引領(lǐng)民眾，描寫未來。他們都在這條光榮的荊棘路上奔跑，不做在路邊鼓掌的人;他們都勇挑社會的大梁，建立了自己的赫赫功名。其中有沈從文對湘西文化的詩情禮贊，有巴金對舊式禮教的深切控訴，有茅盾對社會經(jīng)濟(jì)的深刻剖析，有郭沫若鳳凰涅槃的吶喊……他們都勇敢參與了這場戰(zhàn)斗，才最終開辟了一個嶄新的時代。倘若人人只是鼓掌，那么談何進(jìn)步與復(fù)興？我們都該勇敢地踏上這條荊棘路?！?/p>

這則材料，用“在這條光榮的荊棘路上奔跑”“不做在路邊鼓掌”“勇挑社會的大梁”等言語揭示論點(diǎn)“奔跑”。再用沈從文的“禮贊”、巴金的“控訴”、茅盾的“剖析”、郭沫若的“吶喊”把“奔跑”具體化、形象化。這樣，這段材料的語言就明確的指向論點(diǎn)“我們都該勇敢地踏上這條荊棘路”。針對性強(qiáng)，說服力度增強(qiáng)。

（二）舉例后使用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒?，并用一些?biāo)志性詞語保持句流的指向性

論述文是分析說理的文章，分析是挖掘議論深度的重要手段。恰當(dāng)?shù)姆治瞿芙沂境稣摀?jù)與論點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，能使論據(jù)和論點(diǎn)形成有機(jī)的統(tǒng)一體，從而使文章闡述深刻透徹，增強(qiáng)說服力。事例論據(jù)分析常用方法有因果關(guān)系分析法、假設(shè)關(guān)系分析法、意義分析法。

假設(shè)關(guān)系分析法是在敘述事例論據(jù)后，緊接著提出與論據(jù)相反的假設(shè)，并引出相應(yīng)的結(jié)果，從而證明原論點(diǎn)的正確性的一種方法。其標(biāo)志性詞語：“假如”“如果”“試想”等。

例如要寫一篇以“走出屬于自己的一步，才會彰顯個性，取得成功”為論點(diǎn)的議論文，已有事實(shí)論據(jù)：“學(xué)習(xí)借鑒會助你成功，但一味模仿則必然導(dǎo)致失敗。燕國壽陵的少年覺得趙人走路好看，便遠(yuǎn)行到趙國的邯鄲去學(xué)步，但他盲目模仿，落得最后忘記了自己的步伐只得爬回燕國的下場?！蔽覀兛梢栽诖嘶A(chǔ)上，運(yùn)用假設(shè)分析，使論證更充分?！凹偃缪鄧膲哿晟倌昴茉趯W(xué)步之時，融進(jìn)自己的步伐特點(diǎn)，在借鑒的同時取長補(bǔ)短走出自己的一步，形成獨(dú)特的步伐，可能他就不至于爬回燕國了，說不定還會走出被他人推崇的步伐?！倍凹偃纭边@個詞的運(yùn)用，就告訴讀者事例舉完后將用假設(shè)分析方法進(jìn)一步論證論點(diǎn)，使論據(jù)更有說服力。

因果關(guān)系分析法是在敘述事例的基礎(chǔ)上，對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，由果索因，使內(nèi)容逐步深化的一種方法。其標(biāo)志性詞語：“為什么……因?yàn)椤薄罢驗(yàn)槿绱恕浴薄爸浴且驗(yàn)椤薄盀榱恕钡取?/p>

例如學(xué)生在《談放棄》中這樣論述：“講到放棄，經(jīng)營中小利和大利往往是讓很多人卷入漩渦的問題。先是三鹿奶粉被查出有三聚氰氨，緊接著雙匯又被曝使用瘦肉精，隨后各種不道德事件接二連三發(fā)生……這一系列的社會問題無一不刺痛老百姓的神經(jīng)，廠家為了一時的利益，放棄了道德，放棄了未來，這是何等的愚鈍！”這省略號后面的就是因果分析，直指“為了利益放棄道德和未來，這樣的放棄是愚鈍”這個論點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的感情色彩。

意義分析法是在列舉事例之后，分析人物或事情的意義的方法。其標(biāo)志性詞語：“表明了……”“體現(xiàn)了……”“充分說明……”等。

在上則論證“用平和的心態(tài)來面對挫折”事例后，我們可以再加入“這充分說明了遭遇挫折時以一顆平和的心正視，以減輕痛苦，不但不會使人生陰晦，而且更能在踐志后迎來人生的柳暗花明，并為社會為歷史作出自己的貢獻(xiàn)?！边@么一句分析，用“充分說明”來引導(dǎo)讀者這些事例是為了證明“面對挫折需用平和的心態(tài)來對待”這個論點(diǎn)，具有很強(qiáng)的指向性。

（三）多用與論點(diǎn)緊密相關(guān)的字、詞、句進(jìn)行分析，以起到強(qiáng)化語言指向性的作用

例如在滿分作文《卑渺角落里的慷慨》中，有這樣一段話：于是，我更愿意成為那卑渺路旁鼓掌喝彩中的無聲一員，正因他更淡然，于是便更無私與自由。著名影星金·凱瑞的影片《一個頭兩個大》中有這樣一個感人片段，在影片結(jié)束時，所有群眾演員的樣貌與姓名皆一一得到展列，在惜時如金的好萊塢大片中整整占去了五分多鐘。這便是對那些卑渺而慷慨之人的尊敬與珍視吧！在主角無上光芒奪人心魄時，他們扮演的小人物在鏡頭吝嗇的角落里做著錦上添花卻是至關(guān)重要的添補(bǔ)。他們中有活潑的孩子，有美麗的少女，亦有白發(fā)如雪的老者。他們只是路人，而那份慷慨與無私的美麗卻足以鑲于奧斯卡金杯之巔。

舉完事例后，用“卑渺而慷慨之人”“他們扮演的小人物在鏡頭吝嗇的角落里做著錦上添花卻是至關(guān)重要的添補(bǔ)”“路人”“慷慨與無私”等詞句加以引導(dǎo)和指向，帶領(lǐng)讀者的思緒往論點(diǎn)靠攏，從而起到強(qiáng)化語言指向性的作用。

總之，教師在論述文教學(xué)中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的語言指向性意識，使學(xué)生首先在思想意識上重視起來。特別在訓(xùn)練事例論證時，要引導(dǎo)學(xué)生陳述事例語言、分析方法語言、分析語言都要有指向性，使事例論證的語言能直中論點(diǎn)這個靶心，從而增強(qiáng)論證效度。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：周麗美，浙江省諸暨市，諸暨牌頭中學(xué)。