摘?要：廣州市番禺區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)模式以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)、倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，至今，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革取得了階段性的成績，其中，廣東仲元中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的“五環(huán)教學(xué)法”能落實(shí)育人為本、減負(fù)增效、顯著提高課堂教學(xué)效率，被我校一直推崇并沿用至今。本文概述了“五環(huán)教學(xué)法”的具體內(nèi)容和“五環(huán)式學(xué)習(xí)法”配套練習(xí)研學(xué)案的編制模式。

關(guān)鍵詞：生物;五環(huán)教學(xué);研學(xué)案

中國素質(zhì)教育改革正處于繼續(xù)深化推進(jìn)階段，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，將是教育改革深化階段的重中之重。新課改提倡依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的需要，通過關(guān)注學(xué)生的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主體的進(jìn)取精神。由于區(qū)教育局“研學(xué)后教”課堂改革的實(shí)施和本校在歷年教學(xué)過程中遇到的瓶頸效應(yīng)，都迫切需要一輪新的教學(xué)模式在我校展開。教學(xué)模式既要有基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)，又要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，不拘一格，根據(jù)番禺區(qū)“研學(xué)后教”教學(xué)模式以探究為特點(diǎn)的指導(dǎo)思想，我校作為廣州市番禺區(qū)的龍頭學(xué)校，積極響應(yīng)區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革，創(chuàng)造出了獨(dú)樹一幟的“五環(huán)教學(xué)法”，在開展教學(xué)改革以前，我校采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講解為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而使用研學(xué)案教學(xué)法，有效利用了學(xué)案教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足，能高效率的保證學(xué)生的主體性和自主性的培養(yǎng)，同時使教師的教學(xué)主導(dǎo)地位得到了明顯的體現(xiàn)。為了高效開展“五環(huán)教學(xué)法”，我校生物科組同仁們按照“五環(huán)教學(xué)法”的教學(xué)模式整理出一套完整的研學(xué)案，是一種新型的“以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)”的一種教學(xué)模式。研學(xué)案的設(shè)計初衷是倡導(dǎo)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作及自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生高效的掌握相應(yīng)的生物知識點(diǎn)，為后續(xù)完善的生物知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)過程中單一、枯燥的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主性，促使學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的培養(yǎng)。我校生物科組通過多年的“五環(huán)教學(xué)法”實(shí)踐，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生對生物知識的理解。

一、 “五環(huán)教學(xué)法”的誕生

我校一直深入推行素質(zhì)教育，為了響應(yīng)區(qū)“研學(xué)后教”課堂改革，又要突破教學(xué)過程中遇到的瓶頸，教學(xué)改革勢在必行。基于這點(diǎn)，在2011年，我校開始構(gòu)思新一輪課堂改革方案。通過參加學(xué)習(xí)，反復(fù)討論，年級試點(diǎn)，于2012年，以《三元整合導(dǎo)學(xué)模式》基本理念為基礎(chǔ)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，構(gòu)建了具有我校特色的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師為主導(dǎo)的“五環(huán)教學(xué)”模式，簡稱“五環(huán)教學(xué)法”，即包括目標(biāo)導(dǎo)引、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示評議、反思拓展。

二、 “五環(huán)教學(xué)法”的內(nèi)容

目標(biāo)導(dǎo)引包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及使用說明和學(xué)法指導(dǎo);自主學(xué)習(xí)又稱“課前預(yù)習(xí)案”，包括課前自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)自測及問題反饋，為引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研教材，“課前預(yù)習(xí)案”題目所涉及的知識緊扣課本，并有所拓展延伸;合作探究包括問題探討和及時鞏固，其中研學(xué)案中提出的問題需符合研學(xué)后教課堂教學(xué)理念，是課前預(yù)設(shè)或課堂生成的教學(xué)問題;展示評議即學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究及思考討論展示學(xué)習(xí)成果;反思拓展包括了本節(jié)課的課堂總結(jié)及課后提升案，即相關(guān)練習(xí)。

三、 應(yīng)用于“五環(huán)教學(xué)法”的研學(xué)案的編制與實(shí)踐

我們科組老師在“五環(huán)教學(xué)法”的指引下，集思廣益地編制了具有本學(xué)科特色的研學(xué)案。該過程的實(shí)施包括了研學(xué)案編制的分工、編制模式和使用。

（一）研學(xué)案編制的分工

每個學(xué)期初，備課組長把本學(xué)期要教的生物內(nèi)容分章節(jié)編制任務(wù)給我們每個老師，同時要求老師必須在上本節(jié)課前兩周編制好并發(fā)給各位老師，要求每位老師做一次，以便每周五下午的備課組會議共同商討。在每周五下午的備課組會中，編制人介紹編制該研學(xué)案的設(shè)計思路和選題方向，備課組老師交流意見，編制人同時做好記錄與修改，討論完成后編制人馬上回辦公室修改，避免因?yàn)檫z忘造成不可挽回的研學(xué)案錯誤。修改后編制人將于下周一再交給另一老師（按所教班級順序輪流）再次審閱并定案。

（二）研學(xué)案的編制內(nèi)容

我們生物科編制的研學(xué)案通常包括四大組成部分，第一部分是目標(biāo)導(dǎo)引，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及使用說明和學(xué)法指導(dǎo)。第二部分是課前預(yù)習(xí)案，內(nèi)容有課前自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)自測、問題反饋。第三部分是課內(nèi)探究案，包括問題探討和及時鞏固。第四部分是課后提升案，主要是相關(guān)練習(xí)。

（三）研學(xué)案的使用方法

1. 課前預(yù)習(xí)

每節(jié)新課開始的前兩天，我們發(fā)放研學(xué)案給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)研學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)，看書預(yù)習(xí)并自主完成研學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)案”，該部分包括課本重要知識提煉填空及簡單的基礎(chǔ)選擇題，選擇題大概3～5題。在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生靜下心，自主分析，遇到解決不了的問題用筆記在研學(xué)案的“問題反饋”處。當(dāng)天我們會收齊研學(xué)案進(jìn)行批改，從學(xué)生完成的“課前預(yù)習(xí)案”和“問題反饋”分析學(xué)生自學(xué)情況，因此我們能在課堂上有的放矢。

2. 課程實(shí)施

首先，教師用PPT展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)后則進(jìn)行研學(xué)案中的“課內(nèi)探究案”，該部分主要是用問題探究的方式讓學(xué)生分組合作，討論解決重難點(diǎn)。該部分通常由幾個層層深入的問題探究組成，同時每個問題探究后都附加有相應(yīng)的即時鞏固。

課內(nèi)探究案是課堂的靈魂。因此我們教師經(jīng)?；ハ嗦犝n，不斷地歸納總結(jié)，務(wù)求完美地進(jìn)行“課內(nèi)探究案”過程。一般我們解決這部分的方法是首先讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)臅r間自己解決“問題探究一”，若問題探究較容易，則同時完成相應(yīng)的即時鞏固;若比較有難度的，則只需完成問題探究，教師分析講解完相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生再完成即時鞏固以便自我檢測。在規(guī)定時間內(nèi)完成問題探究后，進(jìn)行組內(nèi)合作，此過程要求學(xué)生站著討論，這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這環(huán)節(jié)中學(xué)生用他們獨(dú)特的交流方式討論，得出他們認(rèn)為正確的答案。這環(huán)節(jié)中教師全面掌控，巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性點(diǎn)撥。當(dāng)小組討論結(jié)束后，小組成員會自動坐下，這可讓教師更好地掌握課堂情況。

小組合作討論后，按順序上講臺展示答案，答案的正確與否將牽涉到本組的堂上加分，由此學(xué)生都很積極、很踴躍。展示后，則由其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評打分，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，肯定好的，指出存在的問題，對學(xué)生模糊不清的疑難做出準(zhǔn)確的答復(fù)，對重難點(diǎn)問題進(jìn)行拓展、強(qiáng)化，歸納方法和規(guī)律。由于課堂時間的限制，有時我們會用實(shí)物投影儀直接展示學(xué)生的研學(xué)案，然后全班共同點(diǎn)評打分，教師評價與鼓勵。最后，教師將利用堂上最后1～2分鐘左右，再次展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。若課堂時間比較充裕，我們還會用“課后提升案”的一些題目進(jìn)行限時訓(xùn)練。最后布置適量的作業(yè)，主要是完成研學(xué)案的“課后提升案”，我們也會盡可能地全收全批。

四、 關(guān)于“五環(huán)教學(xué)法”及研學(xué)案編制的思考

我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)自覺性和探究熱情較高，為以探究為特點(diǎn)“五環(huán)教學(xué)法”模式的正常開展提供了條件，從“五環(huán)教學(xué)法”實(shí)施以來，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力等方面均取得了顯著的成效。但是在實(shí)施過程中，也存在一些問題，大部分同學(xué)課前能自覺預(yù)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容并完成研學(xué)案“課前預(yù)習(xí)案”，但我校學(xué)生探究理念及自主學(xué)習(xí)能力還較薄弱，分析和解決問題的能力還有所欠缺;雖然學(xué)習(xí)具有一定的邏輯思維能力，理性認(rèn)識也較強(qiáng)，但仍偏重形象思維及表面現(xiàn)象。所以，研學(xué)案的編制及“五環(huán)教學(xué)法”的實(shí)施過程仍然需要不斷改進(jìn)，譬如研學(xué)案的設(shè)計過程中要側(cè)重問題探討的梯度，側(cè)重鞏固練習(xí)和問題探討的對應(yīng)和拓展等，這些都需要慢慢完善總結(jié)。

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作者簡介：

陳紅梅，中學(xué)生物一級教師，廣東省廣州市，廣東仲元中學(xué)。