摘?要：教師在日常教學(xué)活動開展過程中，需要面對各種各樣的學(xué)生，因為學(xué)生之間存在著非常大的差異性，有的學(xué)生受到外界環(huán)境因素包括家庭教育的影響，擁有良好的素質(zhì)，同樣有的學(xué)生就會在外界因素的影響之下成為教師心目中的問題學(xué)生。對問題學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)與判斷依據(jù)，每一個教師擁有不同的標(biāo)準(zhǔn)，擁有不同的依據(jù)，所以小學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)高年級學(xué)生的問題學(xué)生類型探究分析過程當(dāng)中會存在一定的差異，而本文將會就小學(xué)高年級問題學(xué)生類型進(jìn)行探究，并提出教師應(yīng)如何正確對待問題學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;問題學(xué)生;類型探究;解決對策

小學(xué)生本身就處于特殊的年齡階段，而小學(xué)高等級的學(xué)生此時正處于童年與青年的過渡時期，所以此時小學(xué)生具有半成熟又半幼稚的想法，同樣也具有這樣的特點，而正是在這樣的過渡時期，為教師的教學(xué)帶來了很多難題，比如很多小學(xué)高年級的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，會將更多的精力沉浸于網(wǎng)絡(luò)。而且也有的小學(xué)高年級學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會產(chǎn)生自暴自棄的想法。因為一些因為家庭環(huán)境外界因素影響導(dǎo)致自身內(nèi)心情緒波動較大，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒，同樣有的學(xué)生也會產(chǎn)生嚴(yán)重的自閉行為。具有這些表現(xiàn)的學(xué)生，實際上對于教師而言就是所謂的問題學(xué)生。

而且小學(xué)高年級的問題學(xué)生的類型多種多樣，產(chǎn)生的行為習(xí)慣行為特點也多種多樣，教師在進(jìn)行小學(xué)攻擊問題寫上類型探究和分析過程當(dāng)中要明確小學(xué)高年級問題學(xué)生所存在的普遍現(xiàn)象，依據(jù)普遍現(xiàn)象針對心理和生理上的特點，采取一定的措施，使小學(xué)高年級問題學(xué)生的行為特征進(jìn)行有時候改善，所以作為當(dāng)前的小學(xué)高年級教師，就一定要懂得如何進(jìn)行小學(xué)高年級問題學(xué)生行為引導(dǎo)和心理引導(dǎo)。

一、 小學(xué)高年級問題學(xué)生類型探究現(xiàn)狀分析

對于當(dāng)前的小學(xué)教師而言，問題學(xué)生的類型非常廣泛，有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)技術(shù)上同樣有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有的學(xué)生思想品德差，同樣也有的學(xué)生自身的個人行為并不規(guī)范，有的學(xué)生在心理上就存在一定的偏差現(xiàn)象，有的學(xué)生自身的智商相對偏弱。所以對于當(dāng)前的小學(xué)高年級就是而言問題學(xué)生的概念并不固定，同樣問題學(xué)生的類型也十分廣泛，要依據(jù)情況進(jìn)行具體分析，通過具體分析才能夠針對不同類型的學(xué)生采取不同的教育對策。而目前問題學(xué)生一般分為以下幾種類型：

（一）沉迷網(wǎng)絡(luò)型

隨著當(dāng)前人們生活水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的家庭開始擁有先進(jìn)的信息化設(shè)備，比如電腦，智能手機(jī)等等，而也正是在這樣的背景之下，越來越多高年級的學(xué)生開始迷上電腦游戲，手機(jī)游戲等等，即使家長做出一定的規(guī)范行為，禁止孩子進(jìn)行游玩，孩子們也會想辦法玩兒電腦游戲，比如去網(wǎng)吧，甚至有的學(xué)生去網(wǎng)吧徹夜不歸。

（二）行為不規(guī)范型

實際上有的小學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有非常良好的學(xué)習(xí)成績，但是有的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績良好的同時，自身的行為缺乏一定的規(guī)范，依仗自身成績好就會胡作非為，惹是生非。

（三）學(xué)習(xí)成績相對較低，但非常努力型

就是在日常教學(xué)過程中面對的一類問題，學(xué)生就是在日常學(xué)習(xí)時，這類學(xué)生擁有著非常良好的行為習(xí)慣，品質(zhì)也相對良好，但是自身的學(xué)業(yè)成績較差，有的學(xué)生屬于智力低下，有的學(xué)生屬于反應(yīng)慢。

（四）行為異常者型

小學(xué)高年級實際上已經(jīng)處于童年向青年的過渡時期，此時小學(xué)生的心理會產(chǎn)生一定的情緒波動，所以小學(xué)高年級就是的日常教學(xué)過程當(dāng)中也會面對行為異常者，有的學(xué)生在家說說笑笑，但是在學(xué)校就不與其他人進(jìn)行良好溝通，甚至當(dāng)教師與其進(jìn)行溝通時也會一言不發(fā)不理不睬。

二、 對于小學(xué)高年級問題學(xué)生處理對策

（一）依據(jù)愛好進(jìn)行理解對癥下藥

部分小學(xué)高年級的學(xué)生在日常生活當(dāng)中就會將更多的精力投入電腦游戲中，包括手機(jī)游戲上，成年人進(jìn)行電腦游戲的游玩，其根本目的也是為了追求一定的刺激，小學(xué)高年級的學(xué)生在進(jìn)行電腦游戲游玩過程當(dāng)中也具有相同的想法。小學(xué)高年級的教師針對這一類問題，學(xué)生往往能夠更好地進(jìn)行解決，只需要投其所好，跟他進(jìn)行一定的網(wǎng)絡(luò)聊天，借用一定的方法讓孩子對網(wǎng)絡(luò)游戲和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行正確的認(rèn)知，就能夠迅速調(diào)整學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

運用網(wǎng)絡(luò)聊天法投其所好在，讓學(xué)生與教師溝通過程當(dāng)中，深刻意識到互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)游戲存在的價值以及存在的危害，而且通過網(wǎng)絡(luò)聊天的形式，這類學(xué)生往往能夠和教師進(jìn)行更好的溝通，當(dāng)教師提出移動意見是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天也能夠快速掌握到教師的想法，從而對自身的行為包括學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行更快的調(diào)整，所以對于非常愛好網(wǎng)絡(luò)游戲的問題學(xué)生而言，教師所應(yīng)用的處理方式就是投其所好，讓學(xué)生意識到電腦游戲，網(wǎng)絡(luò)游戲包括手機(jī)智能游戲所存在的危害，就是讓學(xué)生學(xué)會如何對教師的行為進(jìn)行理解，讓學(xué)生了解如何進(jìn)行思考就能夠有效保證這類問題，學(xué)生在今后日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中降低網(wǎng)絡(luò)游戲的玩耍頻率，對網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行正確認(rèn)知。

（二）具有耐心給予一定的寬容

任何一個學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會不經(jīng)意間犯一定的錯誤，所以當(dāng)前的小學(xué)高年級教師，由于小學(xué)高年級的學(xué)生處于一個特殊的心理階段和年齡階段，就是要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生包容。小學(xué)高年級的教師恰當(dāng)?shù)剡\用寬容，往往能夠為學(xué)生提供一個良好的自我反省的空間，讓學(xué)生在教師給予寬容之后能夠進(jìn)行自我反思，這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自我認(rèn)知當(dāng)中認(rèn)識到錯誤，有些時候就是運用此類對策能取得更為良好的教學(xué)效果。無論小學(xué)高年級的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不經(jīng)意間犯了怎樣的錯誤，教師首先都一定要給予一定的寬容和學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，通過良好的溝通讓當(dāng)前的學(xué)生意識到自己的想法和行為是存在一定錯誤的。而且教師所認(rèn)同的寬容理念和寬容概念，要和學(xué)生對寬容的理念和概念存在一定的一致性，這樣在不同的背景形勢之下，教師為學(xué)生所開展的寬容心態(tài)，都能夠讓學(xué)生明確直接地體驗到和感受到。通過教師不斷地引導(dǎo)以及不斷地解釋實際上很多問題學(xué)生都能夠?qū)ψ陨硭a(chǎn)生的問題進(jìn)行認(rèn)知。

（三）與學(xué)生進(jìn)行良好的互動構(gòu)建良好的關(guān)系

小學(xué)教師應(yīng)懂得如何與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通平臺，形成良好的師生關(guān)系。當(dāng)前的小學(xué)教師，要懂得如何與學(xué)生聽溝通，如何將自身的關(guān)愛表達(dá)。因為在整個教育活動教育過程開展過程當(dāng)中，教師對學(xué)生關(guān)愛的表現(xiàn)，學(xué)生實際上是能夠直接感受到的，學(xué)生通過教師個人行為包括教師關(guān)愛思維的影響，就會改變學(xué)生原有的一種行為習(xí)慣和思想狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生那驅(qū)動改變不良行為，所以小學(xué)教師在與小學(xué)高年級問題學(xué)生進(jìn)行溝通過程當(dāng)中，除了要投其所好給予一定的關(guān)愛以外，還必須明確小學(xué)高年級問題學(xué)生產(chǎn)生問題的原因。

正如上文的分析過程當(dāng)中提到問題，學(xué)生的類型多種多樣，產(chǎn)生問題學(xué)生的原因同樣也多種多樣，教師在針對問題寫上過程當(dāng)中所運用的對策也一定要具有多樣化的特性，針對不同問題學(xué)生采取不同的對策，才能夠使問題學(xué)生的問題進(jìn)行有效的解決。但不論是哪種類型的問題，學(xué)生在進(jìn)行處理過程當(dāng)中，教師都應(yīng)該懂得如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，只有進(jìn)行非常良好的溝通交流，才能夠使問你學(xué)生的內(nèi)心得以暴露，教師才能夠更好地掌握問題學(xué)生產(chǎn)生問題的主要原因。

（四）關(guān)心學(xué)生忽略考試成績

無論是當(dāng)前的小學(xué)教育還是初中、高中教育，都依然在應(yīng)用著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，所以這就導(dǎo)致部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價過程當(dāng)中，唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的成績以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)。小學(xué)高年級的教師在日常教學(xué)活動開展過程中更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的話，那么問題學(xué)生是無法得到有效解決的，而且問題學(xué)生也會越來越多。

隨著近幾年來素質(zhì)教育和課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級的教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及心理建設(shè)，要將更多的目光和注意力投入學(xué)生成績上，要運用個人獨特的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，通過學(xué)生個人觀念的建設(shè)和個人行為習(xí)慣的規(guī)范，往往能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在素質(zhì)教育開展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不是學(xué)生個人唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，開展良好的素質(zhì)教育就能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（五）通過微笑讓學(xué)生打開心扉

實際上小學(xué)高年級學(xué)生本身的心理就相對薄弱，而且心理也并不成熟，問題學(xué)生，實際上他們的心理建設(shè)都并沒有趨向于成熟性，所以就是在針對于此類學(xué)生進(jìn)行對待溝通交流，包括問題處理過程當(dāng)中，要學(xué)會讓學(xué)生將自己的真實想法得以表達(dá)。而如何讓學(xué)生打開心扉，這是小學(xué)高年級教師應(yīng)當(dāng)重點思考的一個問題。

微笑是一種非常良好的行為習(xí)慣，通過微笑能夠?qū)χ苓叺娜嘶蚴逻M(jìn)行有效感染。就是在上課時慈祥的面容，微笑的表情，都能夠讓學(xué)生打消一定的緊張情緒，能夠讓學(xué)生在與教師溝通過程當(dāng)中擁有良好的溝通體驗，而且就是通過個人的微笑，也能夠幫助學(xué)生樹立一個正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生了解如何積極正確地去面對生活，面對學(xué)習(xí)。

除了以上所提到的這五種對策以外，實際上就是也可以用其他的對策對學(xué)生的問題進(jìn)行處理和分析，比如可以多進(jìn)行一些傳統(tǒng)文化教育，對傳統(tǒng)美德進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而對自身行為進(jìn)行矯正。

三、 總結(jié)

本文就小學(xué)高年級問題學(xué)生類型進(jìn)行詳細(xì)分析，在進(jìn)行整體分析過程當(dāng)中，學(xué)生類型進(jìn)行詳細(xì)介紹，并仔細(xì)闡述了我國當(dāng)前的小學(xué)高年級教師應(yīng)如何面對問題學(xué)生，采取怎樣的措施解決問題學(xué)生所存在的問題，小學(xué)高年級教師在日常教育活動開展過程中關(guān)注問題學(xué)生的方式有很多種，但要針對不同的學(xué)生，運用不同的關(guān)注手段，關(guān)注方法和解決對策，才能夠幫助問題學(xué)生擺正自身的問題，樹立正確的價值觀、人生觀。

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作者簡介：

黃睿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣文昌小學(xué)。