摘?要：隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，教育部門(mén)對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上存在欠缺，微課作為一種新型的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提升學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，故本文將分析微課在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的作用及培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力上的策略。

關(guān)鍵詞：微課;農(nóng)村小學(xué)生;解決實(shí)際問(wèn)題能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化為特征的信息化教育正在蓬勃發(fā)展，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出將信息技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的有力工具，微課作為新穎的信息技術(shù)教學(xué)方式，受到了廣大數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，取得了良好的教學(xué)效果。

一、 微課在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，注意力很難集中，這就導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)生比較喜歡變化，對(duì)于枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)反而興趣不大，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就存在一定的抽象性，這與學(xué)生的具體形象思維為主的思維特點(diǎn)相互矛盾，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。其中微課的應(yīng)用，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，便于學(xué)生高效地掌握，同時(shí)借助生動(dòng)有趣的視頻方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中享受到樂(lè)趣。

（二）有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜，不僅促使學(xué)生感受到疲勞，同時(shí)也不利于學(xué)生注意力的集中，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困難，借助微課教學(xué)方式將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，將學(xué)生注意力從分散到集中上來(lái)，與此同時(shí)，學(xué)生在微課教學(xué)模式下自主選擇觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)反復(fù)觀看與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后與教師進(jìn)行深入交流與討論，有效實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

（三）有利于提升課堂師生互動(dòng)性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從本質(zhì)上而言就是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生互動(dòng)并沒(méi)有獲得有效的重視。在微課教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)從原來(lái)單純的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)為了數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在上課之前征集數(shù)學(xué)素材，課堂實(shí)時(shí)講解，并注重課后知識(shí)的鞏固，與學(xué)生深入展開(kāi)交流與互動(dòng)，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際性問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)講解，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 微課在農(nóng)村小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力中運(yùn)用

（一）通過(guò)微課開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革背景下，多種新型的教學(xué)方式逐步被應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了良好的教育效果。微課教學(xué)方式則是利用信息技術(shù)，呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的弊端，并以其生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)借助微課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升打下基礎(chǔ)。教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成初步的認(rèn)知，學(xué)會(huì)利用自己的能力去解決實(shí)際問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶與理解。

例如《小數(shù)乘法》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握小數(shù)乘法的基本知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師對(duì)其進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，但是在微課教學(xué)方式下，教師可以將這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀看，對(duì)于小數(shù)乘法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并適當(dāng)在微視頻中添加一些與實(shí)際生活相關(guān)的事例，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，感受小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的運(yùn)用，為學(xué)生實(shí)際能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)氛圍構(gòu)建

瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件，興趣主要是指人們探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。教師在教學(xué)中可以借助微課進(jìn)行教學(xué)氛圍構(gòu)建，引入數(shù)學(xué)新知，便于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，然后暫停數(shù)學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后提出具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然而然引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就存在一定的難度，從課堂實(shí)施到課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，明顯存在不合理的地方，并不能很好地完成深化練習(xí)，面對(duì)這樣的情況，數(shù)學(xué)教師可以微課運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，并利用這樣的全新的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如《長(zhǎng)方體與正方體》教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前制作微視頻，為學(xué)生制作出簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體與正方體的模型，讓學(xué)生對(duì)其形成生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建和諧的課堂氛圍，同時(shí)促使學(xué)生形成一定的空間想象力，最后讓學(xué)生在微視頻的幫助下，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）通過(guò)微課培養(yǎng)解決問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生正處于思維與能力發(fā)展的萌芽階段，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難免會(huì)存在很大偏差，再加上由于小學(xué)生的年齡限制，要求數(shù)學(xué)教師必須采用先進(jìn)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。微課教學(xué)方式則是可以借助視頻與圖片的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全方位整理，這樣的教育方式本身就存在一定的針對(duì)性，同時(shí)還存在較強(qiáng)的趣味性，可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

例如《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不會(huì)理解，主要原因在于分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生在此之前沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)，雖然在實(shí)際生活中遇到與分?jǐn)?shù)相關(guān)的問(wèn)題，但是沒(méi)有形成系統(tǒng)化的概念，因此教師可以借助微課，為學(xué)生提供實(shí)際生活中遇到的情景，比如將桌子上的一個(gè)蘋(píng)果如何平均分給兩個(gè)人，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，如果不能運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的整數(shù)表示，那么應(yīng)當(dāng)如何表示呢，進(jìn)一步引出分?jǐn)?shù)的概念。

（四）通過(guò)微課促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手

微課以其短小精悍、活潑生動(dòng)的視頻形式深深受到小學(xué)生的喜愛(ài)，再加上小學(xué)生的特點(diǎn)本身就是活潑好動(dòng)，注意力集中度比較短，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為五分鐘到十分鐘，選取其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，教師精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容，然后形成動(dòng)感的畫(huà)面，配上簡(jiǎn)單的講解，通過(guò)錄制軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在家里自由地觀看，并對(duì)于其中具體的操作部分進(jìn)行操作，高效實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教的教育理念，并改變了以往的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，對(duì)于新課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，借助微課教學(xué)方式呈現(xiàn)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生的自主思考提供了更多的時(shí)間，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。

例如《位置》教學(xué)過(guò)程中，如果在教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行位置的調(diào)整，必然會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且所收到的效果也不是很理想，學(xué)生不能從宏觀的角度分析自己或者其他學(xué)生的位置，因此教師可以將每個(gè)學(xué)生的位置制作成微視頻，讓學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中，了解到自己所處的位置，同時(shí)判斷其他的學(xué)生的位置，最后在微視頻中展示地球儀，精準(zhǔn)地描述中國(guó)某個(gè)地理位置，有效鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦能力。

（五）通過(guò)微課優(yōu)化課后碎片時(shí)間

微課——語(yǔ)用信息技術(shù)按照一定的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程讓以及擴(kuò)展素材的機(jī)構(gòu)化數(shù)字資源，在國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中指出推動(dòng)與探索微課的發(fā)展。

在如今的社會(huì)上，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)各種方式接收信息，同時(shí)也不再局限于時(shí)間、地點(diǎn)，只需要拿出手機(jī)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的課后時(shí)間高效利用起來(lái)，讓學(xué)生自主開(kāi)展屬于自己的碎片化學(xué)習(xí)，讓輔助性學(xué)習(xí)變得更加高效與便捷。

在微課出現(xiàn)之前，教師的輔導(dǎo)方式都是一致的，在課堂上將自己所講解過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講解，很多時(shí)候并不能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，而且教師在課堂上容易忽視學(xué)生的主體地位，因此教師不妨讓學(xué)生在課下利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更為重要的是自己掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，正確的運(yùn)用身邊的微課方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的變化。

（六）通過(guò)微課提升實(shí)際問(wèn)題解決

教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新與改革是非常重視的，微課作為一種新型教學(xué)方式之一，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間進(jìn)行了有效地融合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，微課可以創(chuàng)造更加簡(jiǎn)潔生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并改善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，促使學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，教師利用微課教學(xué)方式為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并為學(xué)生講解全新解題思路，學(xué)生可以在微課的引導(dǎo)下，拓展自己的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如《多邊形的面積》教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)平行四邊形的計(jì)算面積，在微視頻中為學(xué)生展示兩個(gè)學(xué)生對(duì)于平行四邊形的面積進(jìn)行探討，首先沿著高剪開(kāi)，將三角形向右平移，然后拼成了長(zhǎng)方形，那么直接計(jì)算長(zhǎng)方形的面積就可以了，之后學(xué)生在課下進(jìn)行思考，平行四邊形與長(zhǎng)方形之間存在哪些對(duì)等關(guān)系，學(xué)生通過(guò)思考，了解到平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的寬，有效擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)將微課引入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，微課本身就是一個(gè)快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的一個(gè)方式，對(duì)于教師而言，可以幫助教師減輕數(shù)學(xué)教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也需要教師合理地利用微課教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，精準(zhǔn)選擇數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行視頻講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，打造素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：

李敏靈，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)城郊街麻村小學(xué)。